刘胡兰，这个家喻户晓的名字，《刘胡兰》，一篇让人无奈的“千古绝唱”，十多年来，我和一届届的学生学了三次课文，虽然每一次都有所得，但总是不尽人意。如这一次，让学生在读课文后，围绕“你从哪些地方感受到刘胡兰的英勇不屈”这个话题展开讨论，学生们都能从课文的文字中体会到英雄的精神。可是，我在思考，难道《刘胡兰》能带给学生的仅仅只是这一点吗？在课堂上，我为什么总有一种盼望早点下课的欲望，细看学生，小脸没有涨得通红，眼睛没有发亮，下课的铃声响起时，他们忍不住面露喜色？是不是课堂上少了一点吸引他们的东西？那怎样才能唤起他们深藏的热情，让课堂充满激情？

　　行为跟进：
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”不管是哪一种对话，都有生成性和不可预测性，是否可以利用这一点来做文章呢？特别是师生对话，是当前语文教学关注的焦点，那么这样，势必要做好铺垫，对，就在学生与文本对话上找一个突破口。
　　首先，学生与文本对话，敞开自由的心灵，凝聚点点精彩。我大胆地在第二课时开始的时候，请学生们自由地与文本对话，让他们充分朗读课文，感悟课文，可以选用“自言自语发泄，即兴和同桌交流，在课本的空白处批注”三种方法把对文章中的词、句、人物的感想表达出来。而我自己，微笑着走过每一个学生的身旁……
　　课堂学习情况发生了变化：
　　一学生站在座位上，仰天长笑：“哈哈，你们（指敌人）见软的不行，就来硬的，以为这下子可以吓倒刘胡兰，谁知道她还是‘金口难开’，瞧你们那副急气败坏的样子，我真感到痛快。”
　　一学生在“天阴沉沉的，……”旁批注：在文章中写上天气和刘胡兰牺牲有什么关系呢，是不是有一定的用意，还是无意的？我想，肯定是有意的，我在电视上看到英雄牺牲或预示不祥的时候，就是阴云密布或者雷电交加的。有时，哪怕是个艳阳天，如果自己心情不好，也会是眼前白花花的感受。看来，天气描写可能是为心情服务的吧！
　　有几位学生看了毛主席给刘胡兰的题词，也争着想来写一写刘胡兰，有的说“生当作人杰，死亦为鬼雄”，有的说“重于泰山”，还有的说这样不够个性，就“女侠”两字，够酷的？
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　　学生们说的说，写的写，议的议，而我，已被他们冷落在一旁，但心里却装满了喜悦，因为，这些话，是我往常的课堂里听不见的，这些语言，是在以往的日记里看不到的，而这样的情景，更是我们共同期待的。二十分种时间悄悄地流逝了……
　　（感言：阅读是学生的个性化行为。每个学生读了文本都会有自己的独特感受，只有教师创设适宜的时机，才会有个性飞扬的天地，才可以避免班级授课制统一进行有碍于个性感受的弊端。而引导学生把对文章中的词、句、人物的感想，可以选用“自言自语发泄，即兴和同桌交流，在课本的空白处批注”三种方法表达，让学生自由地与文本对话，能使他们全方位立体式感悟文本内涵，不拘泥于“英勇不屈”一点上，充分挖掘文本的多元价值，创造性地表达自己独特的见解。）
　　其次，师生共同对话，展示真实的风采，放飞点点精彩。在此基础上，我请学生就疑惑的话题或认为有必要让大家一起感受的地方进行师生对话。一双双小手争先恐后地举起来了，有的干脆一位学生话音刚落，马上接着讲，让我目不暇接。我们就选择其中的一次对话来看一看吧。
　　生：我有一个问题，敌人要刘胡兰说出谁是共产党员，说出一个，给她一百块钱。为什么刘胡兰能抵制这个诱惑呢？
　　师：这里的一百块指的是大洋。当时可能一个普通的农民家庭一年的收入两、三块大洋而已。这该是多大的诱惑啊，你们认为她为什么能呢？
　　生：我认为刘胡兰知道敌人是不会给他钱的，是骗骗她的，等他们知道了名单，就马上把她杀掉了。
　　生：我也在思考，如果刘胡兰说出一个，或许她真的拿不到这些钱，即使她拿到了一百块，那等于拿一个共产党员的生命去交换，难道说一个人的生命只值一百块，难道同志的情意只值一百块，难道对革命的忠心只值一百块？
　　生：金钱，对于某些人来说，是至高无上的，为了它，可以不择手段。可是刘胡兰却不屑一顾。这并不是说她不喜欢钱，关键是这钱是怎么来的，“君子爱钱，取之有道”，而这一次，她认识到是一种无耻的交易。如果当时换了我，我也会像刘胡兰那样做的。
　　生：从这篇课文中我知道了刘胡兰把对同志的深情，对革命的忠心看得比金钱更珍贵，那么，在我们的生活中，也有许多东西比金钱更珍贵，如友情，诚信……
　　师：老师为我们的祖国有像刘胡兰这样的好英雄骄傲，也为你们小小年纪有这样的志气喝彩。也许，我们的一生离不开金钱，但是，有时，在面临金钱和其他东西选择的时候，我们应该学会放弃它，因为有许多东西是金钱买不来的，愿我们能正确取舍，做一个合格的、大写的人！
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　　我沉浸在我们的交流中，下课铃声响了，学生们还舍不得丢下自己的学习心得，一个接一个，一副不让我说决不罢休的样子。那一刻，我也怀疑，是不是电子钟有问题了，不然……
　　（感言：通过中介-——文本，秉着法则-——平等，建立在学生与文本充分对话的基础上，显然，这时的对话，学生们努力挣脱了往日的束缚和依附，敞开了真实的内心世界，迸发了潜能的灵性思维火花，感受到了自己独创的愉悦。而精彩，不时在他们的讨论和交流中闪烁，而作为语文学科，语言表达能力又在不经意中更上了一层楼。）

　　教学反思：
　　对话需要教师对学生的信任。我觉得师生互动、对话的成功首先得感谢学生在读书思考时大胆地写下或说出自己的对文本的独特的体验、感悟，这使得我们的对话有话可说，让对话有了灵性，让课堂充满了活力。由此，我也想到，学生是拥有无限潜能和发展可能的鲜活生命体，作为教师，应充分相信学生的潜能，思考如何创设教学情境将他们的生命活力呼唤出来，只有这样，我们才能感受到意外的惊喜。
　　对话需要充足时间的保证。在让学生与文本对话、与同伴对话、与教师对话时应给予他们足够的时间。只有在一定时间保证的前提下，他们才能尽情感悟、畅谈，才能释放热情，放飞思想，毫无保留地敞开心灵的窗户，才能让对话走进他们的世界。否则，他们刚刚进入角色，想美滋滋地体验，你来一个紧急刹车或横刀夺爱，这无疑会是当头一棒，堵住心泉的潺潺细流。而在这一教学片段中，我考虑把更多思考、表达的机会还给学生，于是，妙语连珠、心灵一动才有了一片飞翔的天空。不过，可能有部分学生没有机会使一些想法无法与他人共享，教师能否在欣赏学生与文本对话时更仔细些，对于有必要交流的，抽出一些时间，采用个别交谈或其他方法，让更多的精彩飞起来。
　　对话需要教师机智的点缀。对话，具有生成性，正因为这样，我们才能享受到一些意外的精彩。但是，这对教师是一个不可避免的挑战，它需要教师是一个会思考的学习者，是一个有丰富智慧的人，是一个面对沙场点兵仍能谈笑风生的人。如对话中有关学生对金钱的看法，对此在展开讨论的同时，时机成熟了，教师也鲜明地表明了自己的观点“我们应该学会放弃它，因为有许多东西是金钱买不来的，愿我们能正确取舍，做一个合格的、大写的人！”，引导学生走上健康的人生之路。这样，对话，才是有意义的，才会焕发出迷人的色彩，对话，才能让我们感受到它的精彩和魅力！课堂，才会是一个活力的健康的海洋。
　　就让我们一起追寻一次次富有灵性的对话，也许，惊喜，会写在我们的脸上，笑容，会挂在我们的脸上，精彩，在课堂的每一个角落闪烁！