教学要求：
　　　1．培养孩子善良的情感，善于探究的品质。
　　　2．理解并掌握本课“将信将疑、郑重其事、一声不吭、安然无恙、如释重负、自信不疑”等词汇。
　　　3．理解课文，能表情朗读课文。

　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　教学要求：
　　　预习课文，读准生字字音，了解课文内容。围绕“将信将疑”读懂、读好第一部分。
　
　（实话实说：教学流程的设计是在别人的基础上稍加修改后形成的，所以整节课看上去显得比较顺利，但还是犯了延时的毛病。）
　　师：(揭示课题)每年的六、七月份有一种野花便会开得十分灿烂，那就是——打碗碗花。
　　生：（一起读）
　　师：知道她长得什么样吗？
　　这样吧，咱们把书本翻达第125面，看看课文是怎样描述的，好不好？
　　同学们读过这篇课文了吗？会读了吗？
　　我相信许多同学都有这种能力，但为了保险起见，大家还是再读一读课文，注意读准字音，读通课文，一边读一边把描写打碗碗花的样子的句子找出来，想一想在她身上发生了件什么样的事情？
　　（原本打算请学生将预习要点再讲一遍的，记得后来是我自己再重复了一遍。）
　　1、检查生字词认读；
　　（原本打算看拼音读词语后再去掉拼音读。但本课要掌握的词语较多，有二十来个，所以后来也就采用了直读。）
　　2、课文朗读检查；
　　（在执教前一天，我要求学生去读第七单元的课文，但没有具体提到哪一课，所以有些学生读了若干遍，但有些学生一遍都没读。到了课堂上，学生读得就不够熟练，出错的地方自然也就多了一些。对此，有个别老师不理解，既然是上公开课，就应该让学生提前预习，先把课文读熟了再说。但我个人倒是不以为然。若在平时，我肯定会请学生先预习好，但在校内的公开课上，我希望尽量做到原汁原味。因为学生在预习的时候都会不可避免的参考《跟我学》，甚至会直接去找答案，而这是我最不想看到的。也正因为如此，上课的时候我只让他们带本语文书，一支笔，一块橡皮。我认为这已足够。）
　　（学生花在读书上的时间较长。了解学生是否读下一遍的时候，我先请学生举手表示，但由于视力不够理想，发现效果不是很好。所以临时调整为请读完一遍的学生把书本放下来再读，这样就一目了然了。）
　　（“明确本文有几节”这一环节是临时加上去的，因为我突然意识到这里应该再重点强调一下，以检查学生过去的知识。事实果不其然，学生的概念模棱两可，众说纷纭。因此，我也没有忙着下结论，顺水推舟请学生轮读课文，只不过读的时候，在有争论的地方，请单个学生读，意见统一的地方或单个读，或齐读……当然，听课的老师对读的方式也有各自的看法，这里也就给各位一个参考。但有一点可以肯定，本人在备课上还是不够充分，许多环节还没有考虑周到，关键之处，也没有为学生下过定论，比如在“什么是节的结束标志？我们该怎样判断？时，最终只给了答案，但没有理由，所以，课后还得进行返工。”）
　　3、读一读：描写打碗碗花的样子的句子；赞一赞：打碗碗花；
　　那花长得十分异样，粉中透红的花瓣连在一起，形成一个浅浅的小碗。那“碗”底还滚动着夜里的露珠。
　　多么新奇，多么有趣的花啊！
　　4、课文内容填空。
　　因为打碗碗花长得十分、，所以“我”没有轻信外婆的话。通过，“我”发现。
　　（这个题目的设计有点难度，学生一下子做不出来，除了一些比较聪明的。所以出现在上面的是经过调整后的。）
　　生：读：“那花生得十分异样，粉中透红的花瓣连在一起，形成一只浅浅的小碗。那‘碗’底还滚动着晶莹的露珠。”
　　师：1、你喜欢打碗碗花吗？（假如有学生说“不喜欢”，便可以采用第二个步骤。）
　　2、加个“呢”字后再找找感觉。
　　（事实证明，经过处理后的教材更能体现作者本意。）
　　3、将“异样”换个词读。（理解“异样”，联系“打碗碗花”加以体会。）
　　师：打碗碗花长得如此新奇、有趣，谁能用一个句子来赞美它？
　　生：——“多么神奇、多么有趣的花啊!”（齐读）
　　师：这么神奇，有趣的花，却有一个坏名声，让人……
　　生：(生接)打破碗!
　　师：是啊，你信吗?
　　生：(齐)不信!
　　师：为什么对自己这么有信心？可以用那个词语来形容？（自信不疑）
　　可小作者当时是——
　　生：“将信将疑”。
　　师：什么叫“将信将疑”?（板书：将信将疑）
　　生：就是有点相信，也有点不相信。
　　生：就是半信半疑。
　　师：读读课文，看看哪些语句是说明她相信的，哪些语句是说明她不相信的!我们边读边划，行吗?
　　(自学，教师巡查，辅导困难生。)
　　师：可以讨论吗?哪些地方说明“我”是相信的?
　　生：我觉得外婆的态度证明，那“花”绝对是要打破碗的。
　　第一句是：急忙拉住我，连声说：“不能摘，不能摘，那是打碗碗花！”
　　师：对，你能学着外婆的样子说说吗?
　　生：(学)
　　师：像吗?“急忙拉住我，连声说”读出来了吗?
　　生：(齐读)
　　师：外婆看上去那么紧张，看来肯定是真的。
　　生：还有一句“谁摘它，它就叫谁打破饭碗。”
　　生：还有：“我被吓住了”也说明她相信了。
　　师：是啊，我被吓住了。当时我又是怎样想的呢？
　　生：读：我被吓住了。花里头有好看的和不怎么好看的，有鲜艳的和不怎么鲜艳的，可我从来没听说有专门打破饭碗的。
　　师：是啊！同学们，你们听说过吗？——来，一起读一读这段话。（再仿写）
　　我被吓住了。花里头有好看的和不怎么好看的，有鲜艳的和不怎么鲜艳的，可我从来没听说有专门打破饭碗的。
　　我感到奇怪极了。铅笔里头……
　　生：还有：“外婆的神色是严肃的，郑重其事的。”
　　师：什么叫“郑重其事”?
　　生：严肃、认真地对待这件事。
　　生：一本正经地对待这件事。（造句练习）
　　郑重其事：形容说话、做事时的态度非常严肃认真，一本正经。
　　外婆郑重其事地对我说：“。”
　　快要出发去春游了。在上车前，严老师郑重其事地对我们说：“。”
　　师：对。刚才大家说的这些都证明“我”相信。那么“疑”又表现在哪里?
　　生：第七段课文全证明“疑”。
　　“外婆的警告——淡薄了”。
　　“好奇心强烈地鼓动我。”（就好像心底有个声音在对你说：“……”）
　　生：还有，我的“尝试”。偷偷地将花藏起来。
　　师：我们来读渎课文，读出我的“将信将疑”。
　　（教师的语言不够严谨，在部分程度上有点儿率性而为。就这一点而言，其实是一个语文教师该尽量避免的。比如：“来，读出你的喜欢！”其实应该说成：“来，读出你的喜欢之情！”）

　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　教学要求：
　　体会小作者的“善良”，理解并运用“如释重负、安然无恙、自信不疑”等词。学习头尾两段。
　
　　师：因为我的怀疑，所以我偷偷地将花藏起来想知道个究竟，结果如何，这节课我们继续学习。来，找一找，在文中的第几段?
　　生：第8自然段。
　　师：对，边读，边找出写心情变化的词。
　　生：(自学，划词)
　　生：紧张一如释重负——自信不疑（板书）
　　师：是这样吗?
　　读读写写“我”紧张的语句。(生读)
　　师：你们研究了哪几个词?
　　生：“一声不吭”、“担心”、“骤然”。
　　师：这“骤然”什么意思?(一下子!)
　　那小作者为什么那么“紧张”，那么“担心”?
　　生：担心碗打破被外婆骂。
　　师：仅仅是怕外婆骂?
　　生：我觉得她担心的是“打碗碗花”真的有那么坏的“心眼”。
　　师：我想，可能是吧！因为小作者，你，我，我们大家都不希望它有那种坏名声。
　　生：我从一个词可以证明，小作者很善良，希望这花儿的心灵与外形一样美好。
　　师：这位同学有一个词用得很好，哪个词?
　　生：“善良”。
　　师：你接着往下说——
　　生：“如释重负”。小作者将打碗碗花的坏名声当作重负，一直压在小小的心上，现在放下来了。