一、教材分析
　　《荷花》一课是九年义务教育小学语文第六册第六组课文中的一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花千姿百态的美丽，再现了大自然巧夺天工的神奇。
　　根据三年级学生形象思维较发达的特点，同时紧扣本单元的训练重点，并根据新课标对三年级的教学要求，我具体地制定了以下两大教学目标：
　　1、理解课文内容，能通过对文中好词佳句的品味，提高学生遣词造句的能力。
　　2、感情朗读，激发学生爱“荷花”之美、赞“自然”之奇的思想感情。
　　语文新课标明确指出，要让学生通过听、说、读、写这几种语文实践的基本途径，全面提高语文素养。而语言的积累和语感能力的培养正是提高语文素养的基础。因此，我将本课的重难点确定为：在朗读感悟课文内容的过程中，积累内化文中生动、优美的词句，并能进行记忆和大胆地运用、创新、想象。
　　二、教学策略：
　　在具体的教学过程中，我紧紧抓住对“美”的欣赏，以教学第二自然段为主体，通过“读、品、想、练”的学习方式，培养学生的主动求知、积极探究的学习习惯，并通过语言积累、语感的培养，大胆的想象，把“读、品、想、练”融为一体，并以此方法渗透于整个教学过程中，让学生在文字中体验美、朗读中品味美、想象中创造美，不断升华对荷花、对大自然的喜爱与赞美之情。
　　三、教学过程
　　（一）趣味猜谜、揭示课题
　　设计这个环节，一是希望通过富有情趣的猜谜游戏，让师生之间架起一座沟通的桥梁；二是希望通过如此激趣导入新课，让学生的听觉、思维、想象“多频道”运作，使他们的情趣一下子被调动起来，达到“未成曲调先有情”的效果。
　　（二）配音朗读畅谈感受
　　在这一环节中，老师深情的朗读，学生大胆地描述，不仅给了学生美的享受，还为学生创造一个广阔的思维空间，让学生在景中陶醉，在读中品味，在议中赞美
　　（三）品读课文赏文抒情（在这个环节中，重点说说对第二自然段的品读）
　　（1）品赏第二自然段
　　在这一部分的教学中，先让学生充分地朗读全文，再让学生去发现哪个自然段具体写出了荷花的美，直奔重点段落第二自然段。然后再让学生细细品读第二自然段，并找出好词佳句做上记号，鼓励学生在旁边写点感受，让学生养成“手不离笔，方可读书”的好习惯。接着让学生汇报交流，各自读出找到的好词佳句，并进行赏析。在赏析的同时，恰当配以生动的画面，创设情境，加深理解。下面就其中一段进行赏析。如果学生找出“白荷花在这些大园盘之间冒了出来”（点击课件）这句话，并认为其中“冒”字用得好，我就相机引导学生说说“冒”字为什么用得好，还可以换成哪些词。紧扣这个环节，我又让学生思考白荷花会怎样冒出来？请学生在“冒”字前面加上一个词，感受一下白荷花此时不同的心情（点击课件），出示这样的说话训练“白荷花在这些大园盘之间——冒出来，仿佛————。”在丰富的说话训练后，让学生多方位地对第二自然段进行朗读，在读中升华情感，在读中想象，此时如果让学生适时地戴上自制的荷花头饰，就让学生找到了身临其境的感觉了。
　　在这一环节的教学中我充分渗透了“读、品、想、练”的学习方式，积极引导学生去咀嚼文字，充分想象，不仅让学生欣赏到作者遣词造句的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的语言表达能力和创造力；通过多方位品读，内化语言，对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。
　　（2）品赏第三、四自然段
　　在第三、四自然段的教学中，同样采取“读、品、想、练”的学习方式。学习第三自然段时，让学生在充分地朗读中，想象荷花的各种不同的姿态。学习第四自然段时，在激情朗读中引导学生走进荷花的世界，运用已有的学法品析其中的好词佳句，以“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼游过来，告诉我昨夜做的好梦……”这句为例，展开丰富的想象。
　　如此处理这两个自然段的教学，无疑是想给孩子创造展示语言才华和想象能力的空间，让他们真正成为语文课堂的主人。在大量的语言文字的训练中，充分展示他们思维的独立性，语言的独特性，学习的自主性，这样才能真正落实语文教学中人文性和工具性的统一。
　　（四）、回归总体，升华情感。
　　细细品读完全文，我再次为学生提供多副荷花的画面（点击课件），然后请他们发自内心地用最美的语言去赞美心目中的荷花。最后当我在黑板上的板书中“荷花”与“我”之间，“大自然”与“我”之间的箭头上，请同学们添上一个字时，我想同学们一定会发自内心，异口同声地说“爱”，这种对荷花的喜爱，对大自然的热爱之情就如此水到渠成的迸发出来了。
　　（五）课后延伸，能力再现。
　　课后我设计了这样的练习：先画荷花之美，然后再配上自己精彩的文字；或是先找一些有关荷花的好句佳段，然后根据文字画出美丽的荷花图。这种向其他学科渗透的练习方式，不仅充分展示了学生能力的多样性，更能体现语文学科人文性和工具性的统一。
　　过渡语：最后说说我的板书设计
　　五、板书设计（点击课件）
　　这种设计主要体现情感目标。在品读过程中同学们的情感不断积淀，不仅理解了神奇的大自然创造了荷花，更让孩子们把对荷花的喜爱，对大自然的热爱之情情不自禁地释放出来，让情感达到高潮。因此在结束全文时，精心提炼的板书设计起到了“画龙点睛”的作用。