九月的江南，金风送爽。
　　九月的桐乡，杭菊怒放。

　　9月28日，“江、浙、沪第三届小学语文教学研讨与观摩活动——小学语文新老名师教学风采展示”活动在桐乡如期举行。我何其有幸，得以亲临现场领略江、浙、沪三地名师精彩的课堂教学，着实受益匪浅。尤其是上海外国语大学附属外国语小学冯洁老师执教的三上年级课文《会摇尾巴的狼》更是语文课堂朗读指导教学的经典之作，给了我不少启发，在初读了课文，找出了狼说的话后，课堂上出现了这样的对话：

　　师：狼说的是真的吗？
　　生：不是。
　　师：既然狼说的是假话，那么这些话应该怎么读？注意提示语，你会读得更好。
　　学生自由练习后，老师请一个小朋友来到讲台上读，这个学生读的声音比较轻。
　　师：你掉在什么地方？你应该用怎样的声音？我万一走开你就完了。
　　几个学生站起来朗读，老师逐一评价指导，有一个学生读得很大声，而且很有感情。
　　师：你很会抓住救命的机会，读得很大声。（转向站在讲台上的同学），你能再读一读吗？
　　站在讲台上的学生再次朗读，读得大声了很多，进步了很多。
　　师：老山羊为什么不直接走掉？
　　生1：为了让狼自己说出自己是狼。
　　生2：不确定到底是不是狼。
　　师：吃不准，半信半疑，所以狼要把自己的话说得可怜，让人相信。谁来试试？
　　几生分别尝试朗读“可怜可怜我这善良的狗吧！”一生读得很棒，老师请几个小朋友学着他读，再全班齐读。
　　老师和讲台上的学生分角色朗读。
　　师：这个地方你读得特别好，你是不是急坏了？哪只狼来说说你为什么要说自己会摇尾巴？
　　生：为了让老山羊相信自己是狗。
　　师请一生读狼的话，学生读得不慌不忙。
　　师：你很冷静，我不信。
　　再一生读，是后面停顿了一下。
　　师；但是后面不要停。

　　再有几生分别尝试读，都在“但是”后面停顿了一下，老师指导朗读：“但是”后面不要停。

　　在这个朗读指导的教学片段中，冯老师给学生创设了一种情境，当学生的朗读声音不够响亮，不够急切时，教师不是简单地提示学生读得大声一些，响亮一些，而是抛出了一个问题进行启发：你在哪里？把小朋友很自然地引入了狼所处的情境：陷阱，顺利完成了角色的转换，情由心生，急在心里，自然也表露在朗读上。接着，冯老师一直让学生把自己狼的角色进行到底，通过让狼把自己的话说得可怜，让狼来说说为什么要说自己会摇尾巴，把狼的动机呈现在学生面前。

　　在朗读指导中，冯老师还十分注重朗读技巧的指导。在时下的很多课堂上，老师重学生感悟而轻指导，似乎只有让学生感悟才是体现新课程理念的唯一途径。在《会摇尾巴的狼》一课的教学中，当学生在“但是”一句的朗读出现问题时，冯老师一次次不厌其烦地指导学生：“但是”后面不能停，这种直接传授式的教学节省了课堂上宝贵的教学时间，为学生感悟狼的意图赢得了时间。

　　在整个朗读指导中，冯老师叫了一个中等程度的学生到讲台上来朗读狼所说的话，在老师的指导下，这个孩子的朗读得到了实实在在的提高。在这个过程中，全班学生既参与了指导，又在老师对该同学的点评中得到了启发，把狼的角色演绎得越来越有进步，这种以点带面的指导方法收到了很好的效果，也给了各位老师深刻的启迪。