（学生在本子上自由填写，然后教师请举的手指数较多的前三个同学说所填写的词语，前者说过的词后者不能再说，教师要求同学们认真听，凡重说的立即用“说过了”来提示。三位同学先后填写的词语有：快乐地、高兴地、急匆匆地、精神抖擞地、春风满面地、蹦蹦跳跳地、又说又笑地、兴高采烈地、喜气洋洋地、闷闷不乐地（被家长批评了）、心急如焚地（迟到了）等等。）
　　【填写和演读猫头鹰、老鹰等半途而飞的不同动作的词语后，马上由此及彼地迁移到同学们上学时的不同情态的描写上，引导同学们领会人物动态描写必须“个性化”、“性格化”。教者把读与写、理解与运用有机地结合起来。】
　　师：这篇课文还有哪些写法值得我们学习呢？
　　生1：课文把动物当作人来写，读起来很亲切，就好像是发生在我们身边的事一样。
　　生2：凤凰说的话用“接着说”、“然后说”连贯起来，显得很有条理。
　　（教师肯定同学们的说法，随即出示下面的排序题让同学们排序，体会文章叙说的逻辑顺序。）
　　④……凤凰对小燕子说。
　　①……凤凰说。
　　③……凤凰又往下说。
　　②……凤凰接下去说。
　　师：还能从其他地方找出凤凰说话也是很有顺序的吗？找到后划出表示先后顺序的词语，然后把这段话读出来。
　　（学生找相应语段，勾划时序词，然后齐读：凤凰对小燕子说：“……你要先叼泥，用唾沫把泥拌均了，再一层一层地垒起来，然后叼些毛和草铺在窝里。这样的窝住着才舒服呢。”）
　　师：用上“先”、“再”、“然后”这些关联词语，可以使得句子的表达既通畅而又有条理。下面给大家三分钟的时间，也用上表示先后顺序地词语写一段话，内容自选。写好后可以同桌交流或者任找其他同学交流，也可以上讲台来与老师交流。
　　（学生写话，教师巡看并个别辅导。三分钟后同桌或异桌交流，先后有8名学生上讲台排队逐个与教师交流，教师提出修改意见后回桌再修改。同学们写的内容较广泛，有写晨起的先后顺序的，有写做值日生打扫卫生的先后顺序的，有写学洗衣服的先后顺序的等等。教师请四名同学念读所写的话，引导同学们自由评论，同学们发言很踊跃。教师作结，下课。）
　　【在进行描述性的单句训练后，教者又依据凤凰说话的逻辑顺序，让同学们进行“先……再……然后”这样的顺承关系的复句训练。这是第二次迁移性的运用训练，从单句到复句，从简单到复杂，体现了训练的层递性。先找出时序性突出的句段朗读，再进行仿写，最后进行较广泛的念读和评说，听说读写有机结合，训练非常到位。】
　　【总评】
　　综上所述，王燕骅老师课堂教学的主要特色是：（1）突出学生主体性，面向全体，全员参与。两节课中，除自读、齐读、小组交流、填词写句等群体训练的方式外，仅单个进行说、读、写训练就几近60人次。另外教师还注意适当控制优生发言的次数，尽量为少得发言的同学提供多练的机会。（2）芟除繁杂多余的内容分析串讲，注重语言的感悟、积累和运用。教者在引导学生了解课文基本内容的基础上，重在文章遣词造句技巧上的训练，让学生人人动口说、读、评、议，人人动手填词写句，并在理解性训练的基础上，加强了运用性的训练，学生至少有三分之二的时间是用在语言的感悟、积累和运用上的，而思想教育又自然地渗透其中，这样的语文课真正地做到了工具性与人文性的有机统一。（3）教学方法多变，教学艺术精湛。析题的“分解综合法”、讲读课文的“变序法”、举手时的“手指示意法”、自由找伙伴的“异桌讨论法”等都运用得十分娴熟、精当且多有创意。王燕骅老师不愧为我国小语界一位著名的特级教师，从她的教学中我们体悟和吸纳的一定不止这些，还会有许多许多……