设计意图：
　　努力创设阅读情境，尝试运用阅读教学中的若干感悟策略，鼓励、帮助学生感悟群鸟学艺时的不同心境，从而真切体验“不同的学习心境，会有不同的学习行为，导致不同的学习结果”。
　　预设目标：
　　1、了解群鸟学艺的不同结果，明白导致不同结果的原因，适时进行若干生字、词的理解。
　　2、尝试阅读教学中的若干感悟策略，引导学生在真实的语境中获取语感，形成丰富的情感体验。
　　教学流程：

　　一、组织教学，引入情境
　　1、今天，有点儿特殊——我们把课堂摆到了这儿，还有那么多的老师参与到咱们的学习活动中，是比较难得，能说说你现在的心情吗？（对3—4位学生的学习心情作一了解，并作评价）说出了自己的真实感受，真好！老师希望你们能有一个轻松、愉悦的学习心情，心情好了，相信学习也会好！
　　2、（出示“大森林”的图）听，多么动听，多么悦耳的叫声，是鸟儿在招呼我们走进大森林呢！看，它们是谁呀？（出示“群鸟”）。
　　3、听说这一群鸟要跟美丽的凤凰老师学搭窝的本领，这“学本领”我们也可以说是……（出示“学艺”）鸟儿们学艺还真有意思，它们都有自己的想法，都有自己的做法，结果呢？让我们一起去看看故事《群鸟学艺》，打开课本到P81。
　　二、感知全文，明确群鸟学艺不同的结果
　　1、认真地读这个故事，找到群鸟学艺的最终结果，在读的过程中，请留意生字、新词的读音。
　　2、群鸟学艺出现了怎样的结果？从哪儿看出？
　　理解：这些鸟都……可是有的……有的……只有……
　　（1）出示三种结果。（“不会搭窝”、“搭的窝粗糙”、“搭的窝漂亮、结实、暖和”）
　　（2）面对这样的三种结果，如果你是凤凰老师，会满意吗？那么凤凰老师，看着你的学生这样的学习结果，你有想法吗？在想什么？
　　解决点：“仍旧”什么意思？你能给它换个词吗？对！就用这个词说说这话。
　　粗糙的窝是怎么个样子？（出示小燕子的窝）咱们来欣赏下小燕子的窝，你瞧，就是不一样，不仅……而且……（师引生说）
　　（3）现在，我已经真切地感受到，不同的结果，给了凤凰老师不同的感受。你能试着读读这段话，把这种不同感受表达出来。（齐读）
　　三、深究导致不同学习结果的原因
　　1、此时此刻，作为老师的凤凰很想给它的学生作一个评价，写写评语，你们能帮它这个忙吗？
　　2、要帮好这个忙，要替它写好这个评语，我们应该考虑哪些问题？对啊！只有对它们的学习情况有一个全面的了解，才能作出正确的评价。让我们一起走进鸟儿们学艺的过程。它在课文的哪一部分？（2—6段）老师给你们尽可能多的时间，用心地读，细细地品鸟儿们学习过程中的想法、做法，真正明白它们是怎么学本领的。一定要一遍一遍地读，一遍一遍地想，边读边想，有了自己的想法后还可以跟周围的伙伴说说。
　　3、交流反馈：
　　◆在鸟儿们的学艺过程当中，你最为欣赏的是谁，为什么？你怎么知道的？
　　需解决的点：（1）“只有小燕子……认认真真地在那里……”
　　体会“只有”：在这个时候在那里听凤凰老师讲的，除了小燕子，还有别的鸟吗？哪儿看出？（对啊，那么多的鸟同时跟凤凰学，就剩下小燕子，就只有小燕子能坚持到底，多有耐心，多难得，多可贵，多让人敬佩啊！就让我们带着这样的感情读读这句话。
　　体会“认认真真”：学生点到即可。
　　（2）体会“不怕苦，不怕累”：对啊，小小的燕子，要垒好这么漂亮，这么结实，这么暖和的窝，一定是吃过很多苦，受过很多累，多么不容易啊！小小的燕子，确实让人感动，让人欣赏。
　　（3）“小燕子听完，唱起动听的歌，向……”
　　体会小燕子懂礼貌：那这歌的内容会是些什么呢？
　　◆跟小燕子比起来，差距最远的是谁呀？为什么？
　　体会：没耐心，早早走了；不把老师放在眼里，自高自大，没礼貌；
　　（在与学生沟通的基础上，以读体现猫头鹰的性格。）现在，我们就是这只傲慢的，不把凤凰老师放在眼里的猫头鹰。
　　◆老鹰、乌鸦、麻雀，你们欣赏吗？
　　（1）我想想也不会欣赏，因为它们搭的窝……（生接说）那么导致它们只会搭粗糙的窝的原因是什么？能用一个词把它们的共同问题说出来吗？
　　（2）这是三只半途而废的鸟，是三只有头无尾的鸟，是三只自高自大的鸟，三只自以为是的鸟，真让人惋惜，如果能坚持到底，如果能谦虚一点，那多好啊！让我们来做做这三只鸟。（朗读训练）
　　4、同学们学得真不错，相信你们现在一定能替凤凰老师写出精彩的评语。现在，你是一位富有爱心的老师，你会对优秀的学生作出赞赏，出会对需要关爱的学生作出指教。请你在这份纸上，对其中的一只鸟开展心与心的交流，写出令人感动的话语。
　　结语：今天，我们开开心心地学了知识，各有所获。老师希望你们今后能快快乐乐地对待每一件事，认认真真地做好每件事，成功定会属于你！