【课堂摘录】
　　一、设置问题，导入新课
　　1．出示课件：能叫出这些鸟儿的名字吗？他们准备向鸟中之王──凤凰学艺，他们是怎么学本领的呢？今天我们就来学习《群鸟学艺》这篇课文。
　　2．出示课题，质疑
　　（1）什么是群鸟？
　　（2）“艺”的意思是什么？
　　（3）群鸟学的是什么本领？
　　二、初读课文，整体感知
　　1．全班齐读课文。
　　2．说说课文讲的是一件什么事？
　　三、读画结合，理解课文内容
　　1．按课文阅读提示自学课文
　　（1）找出不理解的句子、词语，并做上记号提出来。
　　（2）你从哪句话中学到了什么或懂得了什么，过一会儿请说出来。
　　2．检查自学情况、指导朗读
　　（1）有哪些鸟向凤凰学搭窝？板书：猫头鹰等
　　（2）他们各是怎么学的？怎么做的？结果有什么不同？（画出有关句子读读，说说自己的看法）
　　3．过渡句：小燕子搭的窝最好，那么他们是怎样向凤凰学搭窝的？
　　4．请一位学生朗读6—7自然段。
　　讨论：
　　（1）在这两个自然段中有不懂的地方提出来。
　　（2）其他同学边听边画出凤凰教小燕子搭窝的过程，分成几个步骤，用“”标出。
　　（3）用用“先……再……然后……”这些关联词语说一句话。
　　5．你认为要学好搭窝最重要的是什么？
　　学习这篇课文，你懂得了什么？
　　答：无论学什么，只要虚心好学，认认真真，有耐心就能学到本领。
　　四、读演结合，感悟中心
　　1．分角色朗读课文。
　　2．推荐代表朗读，分角色带动作表演课文内容。
　　3．你们认为谁的表演最精彩，为什么？
　　五、总结、扩展延伸
　　小燕子刻苦学习，学会了搭窝的本领，非常好，他住在漂亮、结实、暖和的窝里。其他鸟因为没有耐心而没有学会搭窝的本领，其实啊，他们并不需要搭窝，根据你的阅读和你掌握的课外知识，你知道他们是住在哪里的吗？和同学们说一说。
　　生：猫头鹰是住在松树上。
　　生：麻雀是住在……
　　生：乌鸦是住在……
　　师：是啊，这些同学很会看课外书，知道得可真多，我们在学习童话故事时，不但要懂得道理，还要注意掌握一些科学知识。
　　六、联系实际
　　学了这篇课文，我们在生活中应该怎么做？

　　【课后剖析】
　　《群鸟学艺》是人教版小学语文第五册教材中的一篇文章，以上教学设计是本学期我在某实习生上课时所做的课堂摘录。对于一个新老师来说，这堂课是她精心设计过的，其中体现了一些新的教学理念和教学思想，应该说是个不错的设计，有许多值得肯定的地方。比如，开篇的质疑问难，创设了一个平等和谐的学习氛围，学生自己提出问题，让学生真正成为学习的主人。第三个对比环节的设计也较巧妙，突出了小燕子的“刻苦”，有一定深度，语言训练也比较到位，最后自然地引出了学了这个故事后的感受。最后的分角色表演给孩子的语言表达提供了一个平台，提供了一个展现自己、锻炼自己的机会，实现了读者和文本的对话。
　　这堂课的设计充满了童话的色彩，这能激发学生学习的兴趣，可是，教师在努力创设童话般的课堂情境时，却被其中的一个教学环节给破坏了。我们把第五个环节放大了来看一看：也许这个教师想尊重科学，在教育孩子们要做个勤劳、刻苦学习的人时还应多了解“真实”的科学，跳出文本，理性地看待鸟栖息的问题。在我看来，这好像为孩子们精心编织的童话梦一下子被莫名其妙地惊醒了，如果我是听课的孩子，也许我会想，刚才还夸小燕子刻苦学习呢，现在老师说那些鸟本来就不需要搭窝，难道不可以懒惰吗？这简直就是自相矛盾嘛！这样的引导也和先前创设的课堂情境不相符。这位教师为了不误导学生，让学生说说在实际的生活环境中其他没学会搭窝的鸟住在哪里，看似在拓展延伸，相机渗透科学知识，而事实上则起了反作用。我们是要尊重科学，要鼓励学生多看课外书，不要囿于文本知识，这样的出发点原本是很好的，可是在实际操作上欠缺考虑，出现了导的方法问题。我想，在说明科学真理的同时，能不能不破坏这个童话的情趣呢？让它自然地出现并为学生所接受，而且又能和文章说明的道理保持一致？下课后，一位一同听课的老教师说的话简直一针见血：为什么要破坏这么好的童话情境呢？教师可来个顺水推舟嘛！因为小燕子刻苦学习，搭的窝又暖和又结实。而猫头鹰、麻雀、乌鸦他们因为懒惰，没有学会搭窝，至今还没有窝呢！你知道他们现在住在哪里吗？你见到他们会对他们说什么？这不就很自然地把其它鸟的栖息地给说出来了吗。难道这不比一本正经地告诉孩子：其实这些鸟是用不着搭窝的，你知道他们住哪里吗？要好得多、有趣得多，更能被学生所接受吗？你看，话一转，稍做改变，照样能说明科学知识，照样能告诉孩子多看书能掌握更多知识的道理。听了老教师的点评，我暗暗叫绝！
　　新课改对我们的课堂教学提出了更新更高的要求，但无论如何，应把学生的学放在第一位，如何正确处理好知识与能力，方法与过程，态度、情感与价值观三个维度的关系，仍是需要我们不断探索的课题。