6　小摄影师

　　一、教材说明
　　这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但如果是那个少先队员，就一定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。
　　本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗?”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。
　　选编这篇课文的意图，一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护；二是认识引用对话的不同方式，并通过对话读出人物的感情。
　　本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，是本文教学的难点。

　　二、学习目标
　　　1．会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。
　　　2．分角色有感情地朗读课文。
　　　3．了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。
　　　4．感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。
　　　5．续写这个故事。

　　三、教学建议
　　1．课外搜集有关高尔基的资料。
　　2．本课要求会认的字有8个，读音难点主要有“摄、社”(翘舌音)、“躬”(后鼻音)。注意不要将“摄”读成ｎｉè。可以引导学生利用多种识字方法，自主识字。如，自由朗读课文，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读，然后教师检查认读情况，纠正错误读音；也可以以小组为单位，互相检查；联系生活经验识字，结合身体动作学习“鞠、躬”；通过熟字带生字识字：眉──媚、弓──躬、必──秘、交──胶、土──社。
　　可以把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如，“基、备、卷”为“上大下小”的上下结构，“突、弄、杂”为“上小下大”的上下结构，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导“辆”时，要注意“车”作为偏旁时笔顺的变化，其最后一笔是“提”，不是“横”或“竖”。
　　3．本文语言和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大概意思。在学生初步感知课文内容的基础之上，教师可以帮助学生理清文章的叙述顺序：纸团飞进窗口，男孩请求高尔基允许为他照相──高尔基摆好姿势，男孩准备为他照相──忘带胶卷，男孩哭着离开──高尔基等着男孩再次来照相。为引起学生积极探讨，教师在学生了解叙述顺序之后，可以提出问题，也可启发学生提出问题，然后在师生、生生的合作、探究解决问题的过程中加深对课文内容的理解。可以围绕“高尔基是如何对待孩子给他照相的”和“孩子是如何给高尔基照相的”两方面内容展开讨论。在讨论的时候，要引导学生联系上下文，明确下面几个问题：
　　(1)一个纸团飞进高尔基的窗口，要求给他照相。这种方式虽然是不正规的，不礼貌的，但是高尔基没有因此生气、拒绝孩子的请求，说明他理解、爱护孩子。
　　(2)在小男孩拍照之前，高尔基听从他的“吩咐”，而且还等了“很久很久”，开始照相时，“高尔基侧过脸，对着他微笑”，所有这些细节都反映出高尔基积极配合孩子的工作。特别是“很久很久”，表明在这样长的时间内高尔基没有厌烦，反映了他对孩子怀有极大的耐心。
　　(3)孩子往地上一坐，哭了起来后，高尔基问“你怎么了”，这不仅反映出他对孩子的突然表现迷惑不解，更有一种关心在里面。学生在朗读时，语气要温和亲切，语调要舒缓轻柔。
　　(4)当孩子把“胶卷忘在家里了”的事告诉高尔基后，“高尔基赶紧站起来”，这个“赶紧”，表明他对孩子的疼爱和关切之情。
　　(5)当孩子跑出房间后，高尔基大声喊道：“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”这反映出他主动帮助男孩的一片爱心。这里为什么要强调“大声喊道”“孩子，回来”呢?它反映出高尔基想帮助孩子，但又担心孩子听不见的急切心情。
　　(6)高尔基最后对秘书说：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”要抓住“很忙”和“一定”两个关键词语。从中可见高尔基对媒体宣传自己并不关心，相反，对于这个少先队员却非常重视。这从一个侧面反映了高尔基关怀下一代、爱护下一代的崇高品质。
　　针对那个男孩来说，学生在学习的过程当中，应该明确：
　　(1)门卫不放孩子进去见高尔基，他就从窗户扔进去一个纸团，请高尔基本人帮忙。这表明男孩很聪明，会想办法；很大胆。
　　(2)高尔基问“是你扔的纸团吗”，男孩在回答的同时，“鞠了个躬”，这里的“鞠躬”，反映了孩子不是不懂礼貌，他这样做，是出于无奈。
　　(3)男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动与惊喜。
　　(4)小男孩“吩咐”高尔基坐到沙发上看报纸，然后摆弄了很久。说明那个孩子熟练的照相技术和做事认真、有主见。
　　(5)男孩因为没有带胶卷，哭着离开了。这反映了他的惭愧、失望的心理。因为没有带胶卷，浪费了工作很忙的高尔基的很多时间，所以当高尔基要主动给他胶卷时，他没有回应，哭着跳上了电车。
　　在教学过程当中，可以结合具体的句子、段落，引导学生透过对话、细节描写进行合作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，受到熏陶和感染。
　　4．要结合学生的生活实际或者联系上下文，引导学生理解词语的意义。如“明媚”，通过上下文，可以知道“明媚”在这里形容的是早晨的阳光，联系生活中对早晨阳光的观察，可以知道它指的是(阳光)明亮，结合语境，“明媚”还带有感情色彩。
　　5．要在对课文内容理解的基础上，指导学生读出作者所要表达的感情。如，小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”孩子用了很久的时间去准备，最后说这句话时，内心应该是充满喜悦的；“你怎么了？”高尔基不知出了什么事，上面已经说过，这句话体现了高尔基的迷惑和对孩子的关切，因此读书时语气要温和、轻柔；“是个小男孩吗?”高尔基问，这句话体现了高尔基仍旧挂念着那个孩子，内心充满了关切，读书时应该读出关切之情。教师在指导过程中，一定要启发学生深入体会人物当时的心理活动，并思考如何通过朗读把人物的心理和情感表现出来。
　　6．课后的第一、二题，可以与课文句段篇的理解结合在一起处理。第三题是积累词句的练习。教师对此不必做统一的要求，要允许学生积累自己喜欢的词句。
　　课后安排了“小练笔”，要求学生“接着往下写这个故事”。本课结尾，结读者留下了悬念和想象空间，教师要引导学生打开思路，鼓励他们发挥自己的想象进行续写。
　　本文的对话较多，适合表演，要充分利用这一资源，有条件的班级，可以组织学生演课本剧。

　　四、参考资料
　　列宁格勒：原名彼得格勒，始建于1773年。十月革命胜利后，改为此名。位于波罗的海的芬兰湾边上，市内河流、岛屿、桥梁众多。是苏联的第二大城市。苏联解体后，现在俄罗斯境内，改名为圣彼得堡。俄罗斯现任总统普京就诞生在该城。2003年曾隆重举行300周年庆典，国家主席胡锦涛出席了庆典活动。
　　高尔基：(1868—1936)苏联伟大的无产阶级文学家，苏联文学的创始人。发表了《童年》《在人间》《我的大学》《母亲》等多部小说和著名散文诗《海燕》以及一系列剧本。他的作品在我国广为流传，深受读者的喜爱。
　　秘书：掌管文书并协助机关或部门负责人处理日常工作的人员。