皮涛　广州市番禺区市桥中心小学语文高级教师，广东省骨干教师、番禺区名师培养对象，广州市特约教研员。先后被评为番禺区教学新秀、番禺区优秀教师、广州市教研积极分子、市教育教学改革先进教师。

　　破题导入初步感知课文
　　师：今天，我们一起学习一篇四年级下学期的课文，一起读题。中彩就是指？
　　生：中奖。
　　师：中奖，文中的这个“彩”指的就是父亲中的那辆—一(生：汽车)。围绕着这辆车，发生了一件什么事呢？请同学们拿起课文，自由地读一读。注意：读准字音，读通句子。
　　(生自由读)
　　点评：开门见山，直奔主题。本课题“中彩那天”几个字从字面上理解较为简单，因此皮老师在一开课就彰显了其教学的特点，不作秀，不兜圈，干脆利索。整体把握聚焦“道德难题”
　　师：同学们读书非常投入。来，咱们一起看看生字词。谁来领读？如果他读对了，咱们就跟着他读一遍。
　　(生读词)
　　师：稍停，这个“据”呀，是一个多音字，它还有一个读音是?
　　生：据(帕)。
　　师：谁能够用“据(ju)”来组一个词?
　　生：据说。
　　师：好，老师把“拮据”这个词放回到句子里，谁来读?
　　(生读文)
　　师：读得很流畅，“拮据”是什么意思啊?
　　生：就是指经济困难。
　　师：你是从哪里读出了经济困难的?
　　生：我从“我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计”看出来的。
　　师：父亲的工作是——(生：汽修工。)工资高不高啊？他一个人工作，六个人生活，仅仅只是维持生计。可想而知，咱们家的日子一定过得——
　　生：很困难。
　　师：生活困难，没有多余的钱就叫——(生：拮据)。咱们一起读读这句话。(生读)
　　师：还有最后一个词。
　　生：梦寐以求。
　　师：请坐，“寐”也是一个生它是什么意思?
　　生：就是“梦想”的意思。
　　师：不对。其实，“老师”就在你们的桌上，来，翻开字典，看看“寐”是什么意思?
　　生：睡觉。
　　师：好，放下字典，“寐”是睡觉，那么“梦寐以求”是什么意思呀?
　　生：就是连做梦都想要。
　　师：同学们理解得很好。我们通过初读课文，对文章有了一定的了解。谁来说说，围绕着这辆车发生了一件什么事?
　　生：父亲中彩了，那个奖品就是车，但是呢，那个不是父亲的奖品，而是父亲的朋友库伯先生的彩票中的。
　　师：之后呢？
　　生：之后，父亲把那辆车还给了库伯先生。
　　师：同学们，从他的话里边我们得出了这样几个信息。父亲中彩得到了一辆——(生：汽车。)最后他又把这辆车——(生：还给了库伯先生。)在这一个过程里头，父亲面临了一个——(生：道德难题。)
　　师：叙事性的文章通常都会按照故事的起因、经过、结果来写。得车是故事的——
　　生：(齐说)起因。
　　师：父亲遇到了一个难题是故事的——
　　生：经过。
　　师：还车是故事的——
　　生：结果。
　　师：把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容。谁来试试?
　　生：父亲中彩得到了一辆车，但是这是他帮库伯买的彩票中的，他遇到了一个道德难题。最后他把汽车还给了库伯先生。
　　师：说得好，同学们，就像他一样跟同桌练习说一说。(生说)
　　点评：“初步把握课文的主要内容”是中年段阅读教学的又一训练重点，以上教学的亮点就在于皮老师将训练准确定位为“把握”内容，而不是“概括”内容，没有纠缠于学生语言的精炼与否，而是将重点指向了把握记叙文主要内容的重要因素——起因、经过、结果。告诉学生“把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容”这一诀窍。
　　品评词句探究“难题之难”
　　师：同学们说得可真带劲儿！咱们对文章有了一个整体了解。文章出现的人物有父亲、母亲，还有——(生：“我”)。这节课，咱们先谈谈父亲，他面临了一个难题，这个难题指的是什么呀?
　　生：中奖的是库伯先生的彩票，不是父亲的，所以他想要不要把车还给库伯先生。
　　师：是留车呢？还是还车呢？可真难啊！如果你就是文中的父亲，有哪些理由为自己留下这辆车呢？请同学们仔细地默读一下课文，想想父亲留车的理由。用波浪线画出相关的语句。(默读，圈画。)
　　师：同学们的书本上留下了思维的痕迹。来，咱们交流一下，你找了哪些理由?
　　生：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。
　　师：你能不能用这个句式说说理由。
　　生：因为我们家非常穷，所以我可以留下这辆车。
　　生：我梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车，所以我可以留下这辆汽车。
　　师：谁来读读这句话?
　　(生读)
　　师：你读得很流利，但我还没有听出梦寐以求的感觉。愿望再强烈点!
　　(生读)
　　师：强调了“自己的”，愿望强烈多了，还有谁想读?
　　师：强调了“梦寐以求”，好！这可是父亲朝思暮想、梦寐以求的车呀!来，一起读!
　　(生齐读)
　　师：接着交流，还有哪些理由可以留下这辆车?
　　生：因为扩音器叫的是我的名字，所以我可以留下这辆车。
　　生：过后，两人都把这件事给忘了。因为两人都把这件事忘了，库伯先生并不知道我给他买的这个彩票中奖了，所以可以留下。
　　师：你们有那么多的理由可以留下这辆车，那就留下呗！干嘛又还了呢？我想问一问你们。来，你就是那位父亲：你们家生活那么拮据，你干嘛要还车啊?
　　生：因为中车的那张彩票是库伯先生的，他中了小汽车，应该是他的，做人要诚实。
　　师：这可是你梦寐以求的车啊，你真的舍得还吗?
　　生：我舍不得，但是它不是我的，就得还给人家，要做个守信的人。
　　师：你刚才都说了，库伯都不知道这个事，你还还车，你傻不傻呀!
　　生：因为诚实有信用能给我带来快乐。如果我留下这辆车，我会成天提心吊胆的，很不舒服。
　　师：说得真好，父亲是留下车实现自己的梦想，还是还了车坚持为人的诚信呢？这才是困扰着父亲的道德难题。
　　师：写“德”字要注意，“心”上有一横，就像一把尺子，量出了人世间的是是与非非。这把尺子要把它放在心上，不要忘了!
　　师：当道德的天平不知该偏向哪边时，父亲为难了。作者是怎么写出父亲中彩得车后的为难的呢？请同学们默读课文的第3～8自然段，想想课文中哪些词句写出了父亲中彩得车后的为难？
　　(生默读)
　　师：哪些地方写出了父亲的为难?
　　生：这辆车已属于我家时，我简直不敢相信那是真的。不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。
　　师：你从哪个词可以看出他为难?
　　生：神情严肃。
　　生：中彩本来是个好事，父亲应该高兴，他却神情严肃。
　　师：对啊，他本应该高兴，还应该——
　　生：喜悦。
　　生：兴高采烈。
　　师：他本应该高兴，但是他却——(生：神情严肃；)他本应该喜悦，但是他却——(生：神情严肃；)他本该兴高采烈，但是他却——(生：神情严肃。)谁来读读这段话呀?
　　(生读)
　　师：你读得很流利，但是父亲此时可是神情严肃啊！请你来读!
　　(指名读，教师指导后齐读。)
　　师：作者抓住了“神情严肃”这一个神态，就写出了父亲的左右为难。还有没有其他的地方也写了父亲的为难呢?
　　生：我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。
　　师：从哪个词可以看出来?
　　生：赶。因为这辆车本来不属于他们家，所以父亲觉得自己没有拥有这辆车。
　　师：他心里边——
　　生：很为难。
　　师：本来是想高高兴兴地上车，可是却被赶了下来，心情怎么样啊?
　　生：难受。
　　生：我觉着很委屈。
　　生：闷闷不乐。
　　师：带上自己的感受读读这句话。自己读。(生读)
　　师：谁来展示一下?
　　(生读)
　　师：听出了你的委屈，读得可真好啊!
　　(生读后齐读)
　　师：你们委屈，你们沮丧，你们难过，都来自父亲这一“赶”。这个动作也写出了父亲的左右为难。同学们，还有没有其他的地方也写了父亲的为难呢?
　　生：我不明白父亲为什么中了彩还不高兴，闷闷不乐地回到家里，向母亲诉说刚才的情形。