片段一：
　　师：麦收季节，奶奶种的杏树结满了杏儿，一颗一颗，橙黄橙黄的，杏儿熟了，那橙黄的颜色，诱人的果香吸引了乡亲四邻和小时候的“我”。杏儿熟了，他们有哪些表现呢？，有谁来根据上节课所掌握的内容说一说，或读一读书上的句子。
　　师出示：杏儿熟了，（）。
　　生：杏儿熟了，从“我”家路过的乡亲们都非常的羡慕。
　　生：杏儿熟了，“我”天真地问奶奶杏树上有多少杏儿，并数着树上的杏儿。
　　生：杏儿熟了，引来邻居的小淘气来偷摘杏儿。
　　生：杏儿熟了，奶奶把熟透了的杏儿给孩子们吃。
　　…………
　　反思：这是第二课时的开头导入，设计这样的说话训练，即是对上节课内容的复习，同时也是对课文整体感知的过程，培养孩子们的表达能力和概括能力。这样的阅读，使教学资源不断创新。学习的内容，不但来自教材，更来自于教与学的双方共同的努力与创造。在学生说话的时候，教师引导学生用通顺的句子清楚地表达自己的想法。

　　片段二：
　　师：在这迷人的麦收时节，在这棵美丽的杏树下，发生了一件怎样感人的事情呢？
　　生：邻居的小淘气偷摘杏儿，被奶奶发现了，奶奶没有责备他们，反而把熟透的杏儿给孩子们吃。
　　生：奶奶说“好东西大家吃才甜。”
　　师：刚才同学们都提到了“奶奶”，那奶奶的做法一定有你们值得感动的地方。
　　师：自由读课文的5—7自然段，边读边思考：画出让你感动的句子，圈出重点词语，想想为什么让你感动，再通过自己的朗读读出心中的感动。
　　反思：学生学习的内容，应该让他们心中有数，这个环节就跟学生提出了本节课要研究的内容，借助课文中描写奶奶动作、语言、神态的句子走近奶奶，让学生明确通过读这些句子能感受到奶奶是一个怎样的人。

　　片段三：
　　生：读“过了一会儿，奶奶从屋里出来，手里拿着根长长的竹竿，走到树下，挑树上熟透了的杏儿往下打。”
　　师：在这儿“挑”是什么意思？
　　生：挑选的意思。
　　生：选择
　　生：仔细地选。
　　师：树上满是橙黄橙黄的杏儿，为什么不随便打几个下来啊？
　　生：奶奶选好的杏儿。
　　生：奶奶是想把最好的杏给孩子们吃。
　　师：从这个“挑”字你看到了奶奶的什么？
　　生：对孩子们的热心、
　　生：喜欢这群孩子。
　　生：对孩子们的关爱。
　　………………
　　师：通过朗读来表达这份情感吧。
　　（生练读、指名读）
　　反思：要让学生感受奶奶的善良、慈爱，就要抓住文章中描写奶奶动作、神态、语言的词语。这个片段的教学，教师抓住一个“挑”字，让学生走进奶奶的内心，让学生体会到奶奶是真心诚意地关心孩子们，是真心诚意地让孩子们分享最好的杏儿。同时让学生感受到用词的准确，这里用“挑”比用“摘”更恰当。

　　片段四
　　师：孩子们吃着又熟又甜的杏儿，奶奶笑了。
　　出示：看着几个小孩吃得那么香甜，奶奶的嘴角又挂上了微笑。（让学生读）
　　生：读
　　师：分发几个杏儿给孩子们吃，是一件微不足道的小事情，但给我们带来了浓浓的亲情，营造了一种其乐融融的人间真情。（在指名读）
　　生：有感情地读。
　　师：奶奶的微笑是一种什么样的“微笑”呢？
　　生：快乐开心、满足、幸福甜蜜……）
　　师：是啊！奶奶看到孩子们吃得那么香甜，她觉得是快乐的、幸福的、甜蜜的、满足的。
　　反思：一件微不足道的小事，却让学生从奶奶那里收获到了快乐、幸福、甜蜜。不知不觉从语言文字中感悟到了快乐就是如此简单。

　　片段五：
　　师出示：奶奶看见我不高兴时，笑着说：“傻孩子，有果子大家吃才甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝个鲜，杏儿就会越结越多。”（指名生读）
　　师：你对这句话是怎么理解的呢？
　　生：一个人吃感觉不到杏儿的香甜。
　　生：杏儿熟了，应该与乡亲们分享。
　　生：吃的人多，快乐就越多。
　　生：学生有感情地再读这句话。
　　师：其实在我们的身边，都有奶奶的影子存在，你能找得到吗？你想到了谁呢？你想对他说些什么呢？
　　（出示：我好像看到了的影子，我想说：“。”
　　）
　　生：我看到了自己，我想说：“改正吧，你一定会改正的。”
　　生：我看到了妈妈，我想说：“妈妈，我为你骄傲。”
　　生：我看到了老师，我想说：“老师对我们的无私，我会记住的。”
　　………………
　　反思：“有果子大家吃才甜。”这句话是文章的重点与难点，但在文章中与生活之间都有一个相通的联系点，就如一扇能开启的门。只要教师能找到联系点，就仿佛找到了钥匙，可以让学生更深入的去探讨，走进自己的内心，去比对，去分析。教师抓住了钥匙------奶奶与身边的人有何异同。让同学细心的回忆，找到生活中奶奶的影子。有的同学找到了自己，有的同学找到了妈妈、老师……平时没被注意的细节，都被同学回忆了起来，涌上了心头，感恩之情溢于言表。再引导他们说出自己内心的话，虽简单但却是自身情感的提升，对良好心理素质的形成有很大的益处。在课堂中潜移默化，在无形中帮助学生学会做人，形成良好的心理环境。

　　片段六
　　师：当我把熟透了的杏儿分给小伙伴吃或乡亲们吃的时候，小伙伴、乡亲们会说些什么？
　　生：谢谢你送杏儿我们吃。
　　生：假如我是当地的乡亲，我会说，杏儿真甜啊！
　　生：乡亲们会说，这孩子真懂事。
　　生、你家的杏儿长得多好啊，我们羡慕极了。
　　师：“我”听了小伙伴、乡亲们的话，我的心情怎样？
　　生：美滋滋、兴奋、自豪
　　生：乡亲们快乐，我也得到了多份快乐。
　　师：在日常生活中，你有没有和大家一起分享过快乐的事情呢？
　　生：我把好的玩具和小伙伴们一起玩过，我们开心极了。
　　生：在绘画课上，我把新买的彩笔借给***同学用了，她画出来的
　　画很漂亮，这样做，我觉得很快乐。
　　生：过生日时，我把生日蛋糕和邻居的小朋友共同分享。
　　………………………………
　　师：大家都领略到香甜，这种香甜才更有价值，假如只有自己独享，这种香甜仅仅就局限在自己一个人身上，奶奶的话实际告诉了我们
　　出示：读学会分享，就会感受到快乐。
　　师：奶奶的与人为善、宽厚待人的品格深深地影响了我，教育了我。她说的“有果子大家吃才甜”不但影响了作者，还深深地感染了我们，有快乐与大家共享，快乐就会成倍增长。把你心中的最大的感受，或者最想说的话用一个短语，或一两句话写下来。
　　生：好东西要大家分享。
　　生：分享劳动的果实是一件幸福的事情。
　　生：成功大家分享才快乐，快乐大家分享才幸福。
　　生：有快乐与大家共享，快乐就会成倍增长。
　　生：多一份关爱，多一份快乐。
　　生：只有懂得分享的人才能深深地体会到快乐。
　　生：善良是快乐的源泉。
　　生：学会分享，是快乐的真谛。
　　………………
　　反思：《语文课程标准》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”在教学中教师给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多思、多说、多写、多听，尽情舒展生命活力。另外教师还注重合理开发、利用能充分引起学生情感共鸣的生活资源，由共享“杏儿”引入现实生活中学生与他人分享快乐的事，从中体验到与别人共享快乐的滋味才是最香甜的。从孩子们写的一句句话中可以感受到快乐的真谛，提升了文本的内涵。

　　总的反思：
　　在德育教育日益显得冷落的今天，我们的语文教学就应为学生创设一种轻松、互助的学习环境。让德育根植于火热的现实语文生活和儿童特殊的生活世界里，使学生真正在语文教学德育的王国了得到思想的熏陶。《杏儿熟了》这篇文章中的奶奶说的话，虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理，应该与人分享，只有别人快乐，自己才能更加快乐。
　　英国戏剧作家萧伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每人将各有两种思想。”生命中总有很多东西是需要有人来一同分享的。与自己的朋友分享快乐，快乐就多了好几倍。因为这种分享，会让我们彼此了解，相互理解，感受愉悦。所以，作为语文老师，必须时刻捕捉教材中的德育因素，让学生牢记——我有一份快乐，分给你一些，我还是有一份快乐，你也有一份快乐。在课堂中学生不仅感受到了快乐的真谛，还感受到听、说、读、写的快乐，显得是那样有成就感。