《火烧云》是篇老课文了。老的不一定是经典的，经典的一定是会留存、流传下去的。《火烧云》就是这样一篇经典的老课文。
　　和学校的年轻老师一起上这一课，青年教师上第一课时，我上第二课时。年轻老师要和我讨论两个课时的内容安排，我说：无所谓，你上你的，我上我的，我会接着你的内容上下去的。
　　年轻教师的第一课时还是比较常规的，疏通课文，学习字词，了解大意，通读课文。
　　接着年轻教师的课，我和孩子们再一次重温经典：
　　自己读课文第一自然段：
　　晚饭以后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的，大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根站着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了……”旁边走来个乘凉的人，对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”
　　我问孩子们：这一段中，哪一个词反反复复写了多次？学生一下子找到了“变成（变）”这个词语，它在这个段落中用到了5次。是啊，“变”是火烧云本身最大的特点，在短短的那么一段时间内，火烧云不停地在变化，从颜色到形状，课文几乎每一个句子也都写出了火烧云的“变”。但是，我话锋一转，和学生商量：“老师读出了6个‘变’”？稍停片刻，学生明白了，老师说的另一个“变”是这个自然段的最后一句，是老爷爷的白胡子变成了“金胡子”。我“并不买账”，有和学生又“玩”了起来：“那课文为什么不这样说：您老人家必要高寿，您的白胡子变成金的了。这样写，和前面的句式是一样的，读起来也朗朗上口。”通过比较、辨别，学生达成了基本一致的意见：这样写，使句式富有变化，同时，通过村民的“玩笑话”，也写出了乡邻的淳朴、可爱。
　　读到这里，学生们的兴趣也像火烧云一样上来了，他们大声读、大声笑、大声争辩，我分明感到学生对课文的学习不像平常一样，隔靴搔痒，无动于衷，而是渐入佳境，越读越有味道。
　　《火烧云》的第四、五、六自然段，分别写了它的样子变化，变“马”，变“狗”，变“狮子”。一般老师教，往往都会让学生读了以后模仿课文的写法，说一说、写一写火烧云还会变成什么，想象着说（写）成一段话。这三个自然段，语言十分朴素，句子都不长，作家就是用这样以短句为主的朴素语言，写出了火烧云变得快，简直是瞬息万变。在教学中，我让学生变换角色：你现在就是观看火烧云的小孩子，看到火烧云变“马”，变“狗”，变“狮子”，甚至变成其它的事物，你会有什么反应？让学生选择一个内容，写一写你看到后的反应：
　　“马，马！”我大声地喊起来，哦，真是太像了，但它好像变得也太快了点。
　　我一边看，一边指着天空说：“这不是狗的一家吗！狗妈妈，狗爸爸，还有小狗。”它们的样子实在是可爱极了！
　　“狮子来了，狮子来了，多像啊……怎么啦，狮子它又跑哪儿去了呢？”我既兴奋又满腹疑惑。
　　……
　　每个学生都把自己的感受写了下来，并且通过同桌交流、全班交流把这样的感受和大家分享了。课到这里，我并不就此搁下，和学生又“玩”了一招：你们写得都很好，都把当时“我”的感受写出来了，但是作家为何不写？在讨论中，学生渐渐明白：写文章也需要“留白”，不是什么话都要在作品中写出来，另外，作家的惊喜、激动在文章的字里行间已经流露了出来，也就是说，这种情感在描写火烧云的变化中都写进去了。
　　不知不觉，一节课很快就过去了，在和学生们的一起学习中，我们似乎穿越了时空，回到了萧红的童年时代；我们又好像走出了课堂，在夕阳下一起欣赏美轮美奂的火烧云。学习经典，要想熬汤一样慢慢炖，阅读经典的过程其实就是在享受经典。