教材说明
　　〔解题〕
　　小珊迪是一个外国小孩的名字。从故事的第一句话“故事发生在爱丁堡”来看，这个故事讲的是一件发生在苏格兰首府爱丁堡的事，而小珊迪这个男孩正是故事的主人公。
　　〔结构分析〕
　　本文为一篇故事。讲了一个穷困饥饿的小男孩小珊迪，卖给“我”一盒火柴，为了给“我”找零钱不幸被车撞伤，最后死去的故事。
　　按照故事情节的发展可将故事分为三部分。
　　第一部分（第一自然段～第八自然段），写饿极了的小珊迪纠缠“我”买火柴，因为没有零钱，“我”怀疑自己上了当。
　　第二部分（第九自然段～第十一自然段），写小珊迪的弟弟来还“我”买火柴找的零钱，并告诉“我”小珊迪被车撞了。
　　第三部分（第十二自然段～第十四自然段），写小珊迪死了。
　　〔语意理解〕
　　“故事发生在爱丁堡”“有一天，天气很冷……”
　　这是故事的开头。非常简单地介绍了故事发生的地点：爱丁堡，是苏格兰的首府；故事发生时的情境：天气很冷。寒冷的天气为下文小珊迪纠缠“我”买火柴做了铺垫。
　　“这时走过来一个小男孩儿，身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚冻得通红。”
　　这是主人公小珊迪出场后的形象描写。表明小珊迪是一个非常贫穷的孩子，是一个瘦弱贫苦的可怜的小孩子。
　　1.“‘先生，请买盒火柴吧！’”
　　2.“‘买一盒火柴只要一个便士呀！’”
　　3.“‘我可以一便士卖给你们两盒。’”
　　4.“‘请您现在就买吧！先生，我饿极了！’”“‘我可以去给您换零钱。’”
　　这是小珊迪为了卖出一盒火柴换取一个便士央求“我”的话。第一句中的“先生”、“请”，说明小珊迪虽然贫困，但是一个非常有礼貌的孩子。第二句中的“只要一个便士呀”生动地表现出小珊迪话语中的恳求语气，表达出小珊迪是多么迫切地需要对别人并不算什么的一便士。第三句话强调了一便士对小珊迪的重要性。第四句话的语气由恳求变成了乞求，因为一便士对他太重要了，他需要一点点钱去买一点食物活下去。为了使“我”现在立即就买下火柴，小珊迪的服务很周到，“可以去换零钱”，实际上，为了获得那可贵的一便士，让小珊迪做更麻烦的事他也会去做的，虽然“没有零钱”也许只是“我”的一个堂皇的借口而已。这四句话中语气的迫切逐渐加强，让我们看到了一个饥寒交迫的小孩子生存的艰难。
　　“我给了他一先令，他转身就跑了。等了很久也不见他回来，我猜想，可能上当了。”
　　在小珊迪的乞求下，“我”动了恻隐之心，虽然没有零钱，但给了孩子一个整钱，等着他去找零。“他转身就跑了”，联想到小珊迪艰难的处境，拿到了比他期望的一便士多得多的钱，孩子撒腿就跑，一去无影踪是不奇怪的。读到这，大概每个读者都会和“我”想得一样———小珊迪骗了“我”的钱跑了。
　　“但是当我想到那孩子的面孔，想到他那流露出的使人信任的神情，我断定他不是那种人。”
　　这是从“我”的视角观察到的小珊迪，孩子有着一张令人信任的脸孔。这句话为下文故事的发展做了铺垫。
　　“我发现他不是那个卖火柴的小男孩儿，但可以看出是他的弟弟。”
　　小珊迪的境遇已经很可怜，还带着一个小弟弟，弟二人的艰难困苦是可想而知了。
　　“‘这是您那个先令找回来的四便士。’小男孩儿说，‘珊迪受伤了，不能来了……说不定他会死的……’”
　　原来珊迪的弟弟是来还钱的，并且他说明了小珊迪不能亲自来还钱的原因———他被撞伤了。这证实了“我”对小珊迪的观察：他是一个诚实守信的孩子，即使是在被撞伤、生命垂危的情况下，他依然没有忘记该还给人家的钱要及时归还，还派年幼的小弟弟把钱给先生送来。这是多么可贵的品质，多么高尚的人格。
　　读到这里，小珊迪的形象已经高大起来。读者为他凄惨的处境唏嘘不已，同时也会为他人格的尊贵而感到心灵的震撼。
　　“我让这个孩子吃了些东西，然后和他一块儿去看珊迪。”
　　这句与前面“我”动恻隐之心买了小珊迪的火柴相呼应，看得出“我”是一个心地善良、悲天悯人的人。为后文珊迪死前“我”答应照顾小利比做了铺垫。
　　“‘可怜的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么办呢！’”
　　在生命垂危的时刻，小珊迪挂念的不是自己怎么能活下去，而是小弟弟怎么办，小小的珊迪自己虽还是个孩子，却对弟弟充满了父亲般的爱怜。他对自己的命运感到无奈，对弟弟的命运更充满担忧。
　　“我握住珊迪的手，对他说：‘我会永远照顾小利比的。’”
　　对于珊迪兄弟俩来说，“我”只是一个买火柴的陌生人。而“我”最初是对小珊迪的穷苦境遇动了怜惜之心，后来是被珊迪的品质所感动，最后是为珊迪的遭遇痛心和震撼，“我”答应永远照顾珊迪的弟弟，是对珊迪最大的安慰。
　　“珊迪听了，目不转睛地看着我，像是表示感激。”
　　珊迪“目不转睛”的神情内涵很复杂，有感谢，更有惊讶。一个买了他一盒火柴的陌生先生答应在他死后照顾他的弟弟，是他所不敢想的。他的“目不转睛”里还有乞求，他的弟弟是他在人世唯一的牵挂，他把弟弟托付给了一个好心人，他可以放心地离去了。
　　〔写作特点〕
　　１．动人的故事情节，震撼人心的情感力量。
　　本课讲了一个动人的故事。故事的小主人公珊迪虽然生存艰难，随时受到饥寒和死亡的威胁，但他保持着诚实守信的优秀品质，和对亲人温柔的爱心。他的悲惨境遇让人同情，他的诚实和善良会触动人性深处最温柔的部分。
　　２．抓住人物形象、对话、神态等的描写突出人物品质和性格。（参见“语意理解”部分）
　　３．运用白描手法叙述故事，平实中见波澜，平淡中有震撼。全文少见修饰雕琢的语句，完全是一个故事的亲历者在陈述自己经历的一个故事，然而在平淡的叙说中却让读者受到了感动和震撼。

　　教学建议
　　〔教学目标〕
　　１．体会小珊迪的不幸遭遇，感受他诚实、守信、善良的好品质。
　　２．正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物的语言理解体会其品质。
　　３．进行个性化阅读，培养阅读想象能力。
　　４．认识４个生字，会写１２个生字。
　　〔教学难、重点〕
　　重点：正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物的语言体会人物内在品质。
　　难点：进行个性化阅读，培养阅读想象能力。
　　〔教学准备〕
　　教学挂图或多媒体课件。生字卡片。
　　〔教学时间〕
　　建议本课教学３课时。
　　〔操作要点〕
　　一、读书指导。
　　（一）多种方式导入。
　　可以以“钱币换算”的方式导入，如１元＝（）角，１角＝（）分,１先令＝（）便士。向学生介绍关于课文中出现的１便士的相关知识，１便士相当于人民币的7、8分钱，由此引出小珊迪的故事。也可以讲一个与“实守信”有关的故事，以引出小珊迪的故事。
　　（二）初读课文，整体感知。
　　１．自由朗读课文，读准字音，读通读顺。
　　２．再读课文，圈出文后生字，结合文中语句多读几遍。
　　３．默读课文。用自己的话说说课文的主要内容。
　　（三）理解课文内容。
　　可以考虑用两种方法组织学生学习。一是整理课文内容，将课文分为三部分学习。第一部分：小珊迪纠缠“我”买火柴；第二部分：小珊迪的弟弟来还钱；第三部分：小珊迪死了。如果学生分部分学习有一定困难，也可以进行朗读理解式的教学。也可以在学生阅读质疑、提出问题的基础上进行解疑式阅读。
　　参考安排的教学环节有：
　　１．通过反复读课文，可以看出小珊迪是一个什么样的孩子？（贫穷、可怜，但诚实、守信、善良……）
　　２．练习朗读小珊迪纠缠“我”买火柴的四句话：
　　“先生，请买盒火柴吧！”
　　“买一盒火柴只要一个便士呀！”
　　“我可以一便士卖给你们两盒。”
　　“请您现在就买吧！先生，我饿极了……我可以去给您换零钱。”
　　读出小珊迪对一便士的迫切需求。体会小珊迪饥寒交迫的可怜境遇，和四句话中请求———商量———乞求语气的逐渐加强。感受小珊迪的内在品质。
　　３．朗读小珊迪弟弟的话，体会小珊迪的悲惨境遇和他的内在品质。
　　４．朗读小珊迪对“我”说的话，感受他临死之前想的是什么，进一步加深对小珊迪品质的体会。
　　（四）个性化理解与想象。
　　参考安排的教学环节有：
　　１．“我”为什么会以为上当了？但当“我”想到那孩子的面孔，想到他那流露出的使人信任的神情，“我”断定他不是那种人。“那种人”指哪种人？说说自己的理解。
　　２．小珊迪为了一便士苦苦哀求“我”买火柴，而在生命垂危的时刻却派弟弟把一先令找回的零钱给“我”送回来。难道他不需要钱吗？他为什么这样做？
　　３．小珊迪临死前“目不转睛地看着我”，这眼神中包含着什么样复杂的情感？
　　二、积累内化。
　　１．“自选词语”由学生独立完成。
　　２．独立完成文后“练”的内容：写近义词。
　　３．参照文中词语的用法独立造句：
　　⑴又……又……⑵纠缠⑶乞求⑷流露⑸断定⑹一……就……⑺目不转睛
　　三、识字写字。
　　在反复熟读课文、理解课文内容的基础上进行识字写字教学。最后一课时安排识写内容为宜。
　　１．认读生字。可采用抽读识字卡片等方式进行。全班认读。让学生说出在文中包含生字的词语或句子，再自己组词语。组词中注意及时纠正同音字、形近字的混淆。常用的或精彩的词语可适当造句。注意“当”是多音字，两个音：ｄāｎｇｄàｎｇ。
　　２．选择典型字、难字和易错字指导书写。
　　书写时注意“子”字做偏旁时的变化。第６笔写在竖中线上。第６笔与第８笔的起笔在同一点上。
　　四、练习。
　　１．练习复述小珊迪的故事。
　　２．想象小珊迪被撞伤后嘱咐弟弟给先生送钱时的对话、神情和心理活动，把这个片段试着写下来。
　　３．小组合作排练《小珊迪》的课本剧。

　　资料
　　〔爱丁堡〕英国城市名，为苏格兰首府。
　　〔便士、先令〕英国的钱币单位。１先令＝１２便士，２０先令＝１英镑。１便士比人民币的１角钱少一点，约为人民币８分钱左右。
　
　　[2016-03-10]
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