为什么？难道老舍是徒有虚名的？不！语言是否优质是因为特色，作家的语言讲究的是风格，而不是像一些人希望的那样，总是优美的，恢宏的，诗意的。你可以很土气，很晦涩，很温和，很平白，很优雅，很艺术，很意识流……哪怕你的读者仅仅是一个小众，但只要你有风格，诺贝尔文学奖总会和你招手。莫言就是最好的证明，他的作品，很“土”很“黄”很“暴力”很“中国”很“农村”，很有“魔幻色彩和现实主义相结合”的独特风味，但是他就是诺贝尔文学奖的中国第一人！

下两段，你自己照着这个思路和老舍聊一聊，会感到别有一番滋味。

它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出。

它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

两段话，留给儿童些什么呢？或者说得更直接些，教学重点是什么呢？

其一，独特语感的体验。要让儿童感受到：原来，还有一种近似于口语的演绎也是蛮有意思的。倘若儿童在你的课堂上，能感觉到老舍是个有意思的人，你的教学就获得巨大的成功，这比教给儿童认识一只“古怪的猫”意义大过百倍。老舍泉下有知也会感谢你的。其实，老舍一直就是个以幽默见长的作家。他的幽默不粗俗，不肤浅，不是那种一听就笑的。仿佛一颗将幽默元素隐藏于内的糖，你要咀嚼回味后会心一笑。老舍自己就说：“文字要生动有趣，必须利用幽默。干燥，晦涩，无趣，是文艺的致命伤。”老舍在小说中就经常运用夸张、比拟、讽喻、反语、谐音、曲解等修辞手法来构成幽默的情境。可以这样说，老舍是一个幽默的语言艺术家，他的幽默才华闪现在作品的字里行间，把“想得深”的思想内容，用“说得俏”的语言表达出来，含蓄隽永，充满浓郁的幽默色彩。如何体验，多读就是方法。让儿童多读几遍，把文字读到让人听起来很舒服的效果，语感就种植下去了。不要分析，这样直白的文字无须分析！

其二，一些词汇的积累。例如三段中的屏息凝视，丰富多腔，长短不同，粗细各异，变化多端，这一组四字结构，表意精炼的词汇就很值得积累。另外还有“蹭”“踩印”等精彩动词。积累词汇怎么教，当然是读读写写，说说用用喽。古法熬制，入味，药到病除。

其三，一些句式的模仿。例如“非……不可”“不要说……就是……”“任凭……也不……”句式模仿怎么教？现学现用，仍然沿用古方──造句练习，当堂对话斧正。教学手法，适用才是最好的。

来看最后一段：

小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它到院子里来了。院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所到之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那样生气勃勃，天真可爱！

老舍在这里和你聊的内容应该很清楚，很亲切吧。好像在说一个孩子小时候的成长经历。没错，就是这样唠家常。不过，这段话的教学重点可要变一变，一直不变地往下教，自己都要反胃。尝试让四年级儿童从文字背后体会到情感。例如可以这么问：读了这段话，你觉得老舍喜欢小猫么？怎么看出的？儿童很容易从“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所到之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那样生气勃勃，天真可爱！”一句中体会到。太具同样的生活感受了，如果是小孩也难免挨打，可是一只猫却受如此礼遇，主人不溺爱能行吗？溺爱一只猫，没人会脸红，反而会觉得这是情趣所在。因此整段的描写哪里是一只猫，活脱脱就是一个幼儿嘛。儿童回忆自己年幼时的情境，体会着父母的关爱，很容易将这份情感迁移到文中。体会文字中蕴含的情感的训练，在这样饱含情感的文字中进行不是困难。这里再适当联系老舍的作家身份以及上文的“或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”爱猫之情表露无遗了。所以，有时候教学一个段落，其间一些部分不是不教，而是时候未到，时候一到，勾连穿越，纵横交错，让儿童自己找到文字中的关系，这样的教更高效，更科学。

臆测中，此文就是老舍和作者唠家常。文中的“它”就是话题主角，“我”就是作者，而若隐若现的“你”就是老舍写作时的隐性读者──爱听他唠叨猫的人。这样的文本，教学不需设计，随文“陪”读，让儿童自主诵读，感受，教师通过对话启发引导即可。精巧的设计反而会冲淡文本自身的写作特点，吃力不讨好，老舍发现了也会劝你不要弄巧成拙。