这首通过儿童视角描写海湾战争的小诗被选人人民教育出版社《语文》教科书的四年级下册，我感到有些意外和惊喜。下面，我简单谈谈创作动机和过程。

　　首先给予我写作冲动的是上个世纪90年代初期的第一次海湾战争。巴格达的孩子们和以色列的小学生惊恐的眼神让我心悸，他们甚至戴着防毒面具上课！后来是北约轰炸南斯拉夫，再后来是美国占领伊拉克时的电视画面：一个头缠绷带的小男孩无助的眼神，大滴的眼泪，还有撕心裂肺的哭声。

　　我还想起几年前出访黎巴嫩时的情景：2000年10月，我参加中国作家协会代表团出访阿拉伯国家，先到约旦，后到叙利亚，最后访问黎巴嫩。黎巴嫩的首都贝鲁特是一个美丽的海滨城市，可是由于几十年的内战，这座城市的战争痕迹十分明显，至少有三分之一的建筑物上弹痕累累，有的勉强住人，有的已成废墟，汽车路过时看到的这一幕幕，我心里总有些堵得慌。尽管自己是军人出生，而且是野战军的炮兵军官，可是看到一幢幢烧得黑乎乎的楼房，看到仿佛大张着嘴无声抗议的门洞，让我这位从和平国度远道而来的客人十分震撼，觉得美丽的贝鲁特承载着太多苦难。

　　战争是每一次和平的间歇，和平也是每一次战争的间歇。战争有正义和非正义之分，可是，战争让孩子怎么办？在突如其来的战争面前，政客可以纵横裨阖，滔滔不绝；军事专家们可以指点江山，卖弄学识；商人们可以囤积物资，大发横财。可是谁想到过孩子的感觉？战争对于孩子而言，基本上相当于一场可怕的噩梦。

　　战争、死亡、仇恨，直到恐怖主义、人体炸弹、绑架和滥杀无辜，这一切构成了当今世界新闻媒体的重要话题。这一切都不是孩子所需要的，而是外部强加给他们的。从这个意义上讲，我诅咒战争，诅咒一切发动战争的狂人。人的生命只有一次，童年只有一次，谁剥夺了人的生命和童年的快乐，谁就该下地狱。

　　这首小诗想表达的主题思想大略如此。从写作技巧上而言，我运用了联想、比喻和排比的艺术手法，借用第一人称“我”的视角，让一个中国孩子出面提出问题，选择了四个典型场景，即蔚蓝色的大海、金黄色的沙漠、蓝得发黑的夜空和绿茵茵的草地，分别作为诗思的驰骋地。这既是大自然的一部分，又是海湾国家独有的地理环境，尤其是大海与沙漠。在这样辽阔的背景上，把本应该正常出场的“演员”换成反常出现的“角色”，气譬如正常的海鸥变成反常的战舰和水雷，正常的晰蝎和甲虫变成反常的坦克和大炮，在这种角色转换中，既突出了孩子的困惑，又展示了对战争的无奈与无助。

　　在全诗的最后一段，有一个思想的升华，“我”变成“我们”，个体变成集体，个人的疑问变成大声的呼吁，虽然口气还属于孩子，但显然加大了力度。这是远离战火处在和平环境中的孩子向成人世界的呐喊，也是作者本人的创作主旨最后的体现：有一张不被导弹气浪掀翻的课桌，有一间不被炸弹弹片击穿的教室！这是一个孩子最起码的求知要求，在平实中完成了诗的诉求：“和平高于一切！”同时让中国的孩子们在同情和怜悯中倍加珍惜眼前的现实，能在鲜花中读书和享受快乐的春光，能在绿茵场上踢一场足球，是多么的幸运和来之不易！

　　作者简介

　　高洪波，诗人，散文家。先后出版过《鹅鹅鹅》等10部儿童诗集，《说给缪斯的情话》等两部评论集，《波斯猫》、《醉界》、《人生趣谈》等20部散文随笔。作品曾获全国第一、第三届优秀儿童文学奖，第七届“五个一”工程奖，冰心文学奖等奖项。现任中国作协书记处书记、创作联络部主任、中国作协儿童文学委员会主任。

　　主持人语

　　“控诉战争，呼唤和平”，是很多文学作品常见的主题。不过，这首诗在表现这一主题时可谓“以小见大”。通过孩子的眼睛去看，通过孩子的心去控诉，通过孩子的嘴去呼吁，让整首诗在稚嫩的追问中愈显沉痛，在强烈的对比中愈显激越。

　　教师在教学这篇课文时，我觉得要在“读”上多指导学生，让学生在读中体会诗情：

　　一、通过一些补充的资料来调动学生的情绪（如阅读本单元的“阅读链接”和“宽带网”），切实感受到战争给人类带来的巨大痛苦和灾难。

　　二、朗读时注意整首诗节奏的把握和情感的变化。诗歌前三节是不解与追间，语气可以稍缓，最后一节是呼吁，声调应该有变化。

　　这是一篇略读课文，但教师不能只让学生读读就了事。面对中年级后段的学生，教师可以引导学生追寻作者的诗思，例如诗人为什么要选取大海、沙漠、夜空和草地四个典型性的场景分前三节中用了对比的手法，这样写有什么好处如果请你来呼吁，你能否对诗的最后一段补充新的内容这些问题的答案，在作者的自述中已经有所说明。另外，教学本课时要联系到整个专题来考虑，尽量避免“单打一”。本专题之所以定为“战争与孩子”而不是常用的“战争与和平”，一方面是为了与学生的心理一更吻合，更重要的还因为，孩子是一战争中的最大牺牲品，是最无辜的人，而孩子又是人类的未来，制造战争的人实际上也是抹杀了人类的未来。从这个角度讲，本诗实际上升华出了整个单元的主旨。