人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师教学的话语系统，同时又指导着教师的教和学生的学。从学生学习的角度而言，学生容易接受的是亲切的和自己交流的语言。人教版教科书在这一点尤其突出，“我想……”“我要……”“我一定……”，从学生的角度进行设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。

“自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，表现在语文学科中，应该是什么样的呢？人教版教科书给出了很好的答案。每个单元前都有“导语”，课与课之间有“链接语”，精读课文中“泡泡语”，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出学习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。教科书努力把对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。

“让我们阅读本组课文，留心人物外貌动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。”（第七组“导语”）提示了学习方式──阅读和交流；提示了学习重点──注意外貌动作描写；提示了学习目标──获得启示。“江南的山水、溶洞真实奇妙无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢？阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。”（《七月的天山》 “链接语”）从上一篇文章的阅读引向本文的阅读，提示了学习要求──抓住景物特点，积累语言。

每一课后的练习文本更是引导学生学习的重要形式。“我们读读下面的句子，体会体会带点的词语，再写下来。”“课文中有些句子含着一定的意思，如，大家都喊：野兽来了，野兽来了──就都跑了。让我们找出类似的句子，读一读，体会体会。”这样的课后练习，引导学生体会“词语”“句子”在文章中的作用。通过体会词句加深对文章内容的理解，感受用词用句的准确，领会表达方法，进而学习表达。

“根据我的经验，平时多动笔对提高习作水平很有好处。”是“我的发现”中的内容，其中还有留心观察，多读课外书等……学生可以通过自己的理解，发现更多的学习方式。教材编者把学习的重点导向对语言形式的揣摩，学生学习语文就不会只停留在理解内容的层面上。

教科书通过自己的表述方式，指引学生应该逐步建构起这样的语文学习过程：

这个学习过程的主要方式就是自主、合作、探究。以自读课文和相互交流为基础，欣赏语言对文章内容及表现形式进行评价，同时获得审美体验。在感悟语言、积累语言的基础上领悟表达。理解内容是语文学习的基础，学会表达是语文学习的目的，在这个学习过程中学生会不断的产生问题、解决问题。也就是说语文学习包含的两条线，或者说一种学习的两个方面，教科书都已经考虑到了。

学生通过阅读教科书，通过各种各样的学习活动，即使没有教师的指导，也会慢慢学会学习。