品读中体验 整合中悟情小学语文-人教版小学四年级语文课本
理念:这三首古诗词同是写景的,通过将同一主题的三首古诗词整合在一起教学,可以深化学生的理解与体验,因此本课的教学我拟采用并列推进式的教学方式,引导学生分别理解同构文本的诗意,再比较其中的区别和联系,体会诗人不同的意境和心境,提升课堂教学的效率。
教学目标:
1.认识本课生字,能正确读写词语,能有感情地朗读并背诵三首诗词。
2.学习通过自读诗文,结合课文插图和注释的方法,感知诗词大意,体验诗词中所描绘的景象。
3.在整合阅读中感受祖国山水的美丽,受到美的熏陶,培养学生的审美情趣。教学环节:
一、设置情境,导语激情
1.播放祖国山水美景图片,用激情的语言将学生引入学习情境之中。
(设计意图:王国维说:入境始于亲。以美丽的祖国山水图和激情的语言创设出浓厚的学习情境,将学生引入诗意的课堂,激发学生的学习兴趣。)
二、整体诵读,初识诗文
1.自由读三首古诗,要求读正确,读通顺。读后借助课文注释,尝试着说说三首古诗的大概意思。
2.指名读诗,其它同学评价是否读得正确,适时指导学生学会课文生字。
3.齐读三首古诗,读后思考:这三首古诗有哪些相同的地方和不同之处?
4.交流读后收获。
(设计意图:知人论诗、整体关照乃古诗学习的重要途径,学生进入学习状态后即将三首古诗和盘托出,在借助课文注释粗知大意的基础上聚焦古诗同异,这样的设计将同一主题古诗的学习进行有效地整合。)
三、对比品读,体察诗韵
(一)学习《独坐敬亭山》和《望洞庭》
1.过渡语引入。
2.品读《独坐敬亭山》和《望洞庭》,想想两首古诗都描写了哪些事物?分别是怎样的?
3.自由发言,引导学生与文本对话,理解诗句意思,体会诗中寄寓的情感。
4.指导学生有感情地朗读这两首古诗。
(二)学习《忆江南》
1.直奔中心,引导抓住白居易描写江南美景的句子,交流自己对江南美景的理解。
2.自由品读,读后交流:说说你从这首词中体会到了什么?
3.赏读反问句“能不忆江南?”
4.指导有感情地朗读《忆江南》
(设计意图:教师将学习的主动权交给学生,让学生通过文本对话、生生对话,师生对话,让学生近距离触摸古诗所描写的景物,感悟景物之美,体会诗人内心的感受,同时提高学生的审美能力。)
四、整体回顾,感悟诗情
1.同样是写景的三首诗,三位诗人表达的情感一样吗?当这三处美景分别展现在你的眼前,你有何感想呢?你想说什么呢?(自由畅谈,体会三首古诗表达的思想感情。)
(设计意图:在探索理解三首古诗的情感上再次整合,体会诗人借景抒情之妙,激发学生对古诗的热爱之情。)
五、积累诗句,迁移诗境
1.读白居易所作《忆江南》另外两首。
2.推荐其它描写山水风光的古诗如《鹿柴》《望庐山瀑布》《滁州西涧》《山行》《小池》等供学生品读积累。
(设计意图:课止而学未止,同题诗文的拓展延伸可以让学生认识古诗之浩瀚,激发学生自主学习的欲望,鼓励学生自主学习,积累诗句。)
六、布置作业
1.背诵并默写三首古诗词。(必做)
2.选画一首古诗所表现的画面。(选做)
教学实录
师:(播放祖国山水美景图片)同学们,我们祖国的千山万水是那么多姿多彩,那奔流不息的江河,那连绵起伏的丘陵,那直插蓝天的雪峰,那辽阔无边的草原……这些美丽的景色吸引了多少文人墨客,留下多少优美的诗篇!今天让我们大家一起随着诗人的脚步,走进敬亭山,游览洞庭湖,追寻江南美景好吗?
生:好!
师:(课件出示三首诗)下面大家先自由读这三首古诗,要读正确,读通顺。读完后借助课文注释,尝试着说说三首古诗的大概意思。(生自读古诗)
师:谁来读读这三首诗?
生:我来。(读诗)
师:大家觉得他读得怎么样呢?
生:他“旧曾谙”读错了。
师:你来读读看,好吗?(适时指导学生读准生字)(生读诗)
师:大家一齐来将三首古诗读一遍,好吗?(生齐读)
师:大家认为这三首古诗有哪些相同的地方和不同之处呢?
生:李白、白居易、刘禹锡三位诗人都是唐代的。
生:三首古诗都是写景的。
生:《独坐敬亭山》和《望洞庭》是写现实中作者看到的景物,《忆江南》写的是诗人回忆中的江南美景。
生:前两首是诗,《忆江南》是词。
师:哦?你是怎么知道前两首是诗,《忆江南》是词的啊?
生:我在预习的时候发现第三首诗跟以前我们学习的诗不一样,每句诗的字数不一样,于是我就问我爸爸,爸爸告诉我说《忆江南》是一首词。
师:哦,你真棒啊,善于观察并想办法解决问题,真好!《忆江南》的确是一首词。词是可以配乐歌唱的,它也有固定的格式。词与诗歌是有所区别的,有兴趣的同学可以在课外去搜集一下这些方面的资料。
师:接下来老师就和大家一起去欣赏敬亭山、洞庭湖和江南美景吧!
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