生：不好！

师：为什么不好呢？

生：反问句的感情更强烈一些！

师：是呀，这反问既托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念，又造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。）

师：大家再带着诗人对江南的一往情深，读读这首词吧！（生读）

师：同样是写景的三首诗，三位诗人表达的情感各不相同，当这三处美景分别展现在你的眼前，你有什么想说的吗？

生：李白诗中并没有说自己很孤独，但是我们从他的描写中却深深地体会到了他的孤独。生：《望洞庭》描写的景物确实太美了，我真想去看看！

生：白居易离开江南十几年了，他还是那样的依恋，可见他对江南的感情有多深啊！

师：古人云：一切景语皆情语。学了这三首诗词，大家还有没有其他方面的收获呢？

生：我们读诗，要能从诗句中体会到诗句中所蕴涵的情感，就像《独坐敬亭山》抒发了李白的孤独寂寞之情，《望洞庭》表达了刘禹锡的轻松愉悦之情，《忆江南》诉说了白居易对江南的赞美和怀念一样。师！说得太好了！大家给他来点掌声好吗？（鼓掌）

师：白居易所作的《忆江南》共有三首，老师将其他两首也给大家带来了，大家先自由读读，再将其摘抄在采蜜本上吧！（生摘抄记录）

师：同学们，古代诗人描写山水风光的古诗很多，如《鹿柴》《望庐山瀑布》《滁州西涧》《山行》《小池》等都是其中的优秀作品，这些古诗大家利用课后时间将其积累起来吧！

师：今天我们欣赏了三首描写祖国美景的诗词，这三首诗词都是我国古代诗作中的精品，希望大家都能背诵下来，行吗？

生：行！

师：诗人描写的景色是那么美丽，大家如果有兴趣的话还可以将古诗所表现的画面画下来，好吗？

生：好！

我的反思

1.本课的教学以主题同构古诗词的内在联系为纽带，通过先整体诵读再对比品读的形式，采用并列推进式的教学方法，一改传统的逐一教学、割裂教学的弊端，将三首主题同构古诗词进行整合教学，提升课堂教学的效率。课伊始，我在创设出学习情境后带领学生走进文本，首先让学生整体熟悉课文内容，读通诗句，理解文字。而后在借助课文注释初知大意的基础上聚焦古诗同异，再进行对比品读，这样的教学方式能有效地提升课堂教学的效率。

2.在对话教学中品味诗意，体会诗人情感。在这个过程中，教师引领学生与文本对话，在理解诗词意思的基础上品味诗词意境，进行生生对话、师生对话，涵咏诗词韵味，深入挖掘诗文内涵。在这个过程中又适时插入诗人的写作背景，引导学生体会诗人情感，加深了学生对诗文内涵的理解。

3.借助主题诗词，拓展学习内容，超越学生原有的认知水平。面对信息时代的学生，古诗教学如果还一味只是让学生将那些耳熟能详的诗词内容反反复复地读、背，这是肤浅的教学，会使得学生学习兴趣下降。本课的教学借助诗词主题，串起位于学生最近发展区之内的认知材料，用诗词中的语言和情感熏陶学生，这样将学生的学习内容进行拓展延伸，既增加了学生的阅读量，又丰富了学生的语言积累。

名师点评

整合中感悟：抓住古诗词教学的钥匙

河北省教育科学研究所　李学红

如何教学古诗词？采用何种方式教学一课中的一组古诗词？这的确是广大教师困惑的问题。陈老师的课，令大家耳目一新。编者将一组古诗词编排在一起，一定有其中的道理。或者是艺术手法相近，值得揣摩；或者是所表达的主题相似，值得玩味。小学课本中古诗词的编排大多采用后一种形式。如本课中的三首古诗词，写的都是诗人眼中或心中的美景，但作者的遭遇不同，心境不同，美景在诗人笔下就呈现出不同的色彩。教学中，只有把它们作为一个整体去理解、把握，学生才有可能去深入体会外在的美景中所折射出的不同诗人形象，从而体会到诗中所蕴含的诗人的内在情感。在品读中赏景悟情，让学生用心去体悟“一切景语皆情语”，陈老师的整合教学有效地达到了这一目的。

古诗词字句凝练，意蕴丰厚。教学中陈老师没有过多地去为学生解词析句，而是紧紧抓住学习古诗词的钥匙——从学生自读后的“感受”入手，谈体会，说理解。学生之间有交流、有碰撞，有互助后的提升。教师在学生理解上的疑难之处有点拨，有辅助，例如对于三首诗创作背景的补充，对诗人不同境遇的介绍，很好地促进了学生对诗中所蕴含的诗人情感的理解。整堂课较好地体现了生生之间、师生之间的相互沟通与提升，同时也体现出师生与作者、与编者之间的相互贴近与理解。课程标准所提倡的“对话”意识不正是如此吗？——而所有的这一切，又都是建立在教师放手让学生自读、自悟的基础上的，因此，课堂教学中相信学生的能力，充分调动其读书兴趣，让学生体验到自主阅读、思考、感悟的收获和快乐，是课堂教学成功的关键。