生2：我准备也写一则神话故事，我想我知道要有情节，要写好细节，要带着一定的情结去编写。

生3：我就想和别人说这个故事，我想通过学习，我完全能说得很生动。

…………

师：好，不管做什么，我都祝愿你们获得成功，感受快乐！

结束。

解析：整节课教学渗透着读写结合的教学理念，相信受教者收获丰富：故事内容，内涵信息，情感态度人生观。同时，他们也获得了写作的知识，方法的收益，有了尝试写神话故事的兴趣和信心，这充分体现了教学的有效性和高效性。

悟读法练能力　探写法促写作

──评何捷老师设计《普罗米修斯》一课的有效尝试

特级教师　赵景瑞

我曾经欣赏何捷老师荣获第八届全国小语教学大赛特等奖的《匆匆》教学，他努力实践着小语教学的三个转变：由教教材变成用教材教，由教课文变成用课文教语文，由分析课文内容的教学变成以策略为导向的教学，并取得有益的突破。这次又阅读了何老师的《普罗米修斯》教学设计，很欣慰，在读法与写法的结合上进行了有效的尝试。

悟读法练能力

何为“以策略为导向的教学”，就是教师要教会学生怎么学，有句名言“学习就是学习怎样学习”阅读材料中的篇篇课文，本身都有背景、有中心、有内容、有情感，读了它必须读懂，理所应当，但是如果误将读懂作为主要教学目标，甚至是唯一目标，这就把学生的培养抛在了一边，变成了学生为“文”服务，而不是“文”为学生服务。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。其实，作为三维目标之一早就将过程与方法单列，说明极其重视过程与方法。因为过程方法是结果替代不了的重要素质，是形成能力、习惯的重要内容，是学生可持续发展的重要条件。正如没有过河的桥到达不了彼岸，过桥必须到达彼岸一样。既不要只重学习结果，忽视学习方法；又不要只重学习方法，不管学习结果，二者不可偏废。

何老师在教学设计中清楚地认识到，课文要懂，但从培养学生角度看，要不为懂，要着眼于过程与方法，变学会为会学，独立读文能懂，举一反三，形成阅读能力及习惯。正是这样，他不是仅仅为了初步把握课文内容，而是将教会学生复述方法作为教学目的之一，以此为训练主线，设计了“学生尝试复述──分享复述方法──介绍优化方法（关键词扩展。提供的四个关键词：黑暗──火种──惩罚──痛苦──自由）──运用方法再复述”几个环节，初步概括粗普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧。他自己饱受磨难却从未屈服，与宙斯进行不屈不挠斗争的故事。更值得一提的是，何老师摒弃了灌输复述方法，而采取发动学生尝试复述，了解学情的基础上，及时点拨方法，运用中感受优化的效率，充分尊重主体，学生做主人。取得了整体把握故事和学会复述方法双赢的高效。

探写法促写作

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”“劳于阅读，逸于作文”。这些脍炙人口的格言，都表明大量阅读对写作的重要作用，读写结合是祖国传统的教学经验。

1．读中探写法

阅读文章应是两个回合的过程，第一回合，即从语言文字入手理解文章的思想内容，是解读过程，接着是第二回合，即从思想内容回到语言文字，看看这样的思想内容是运用怎样的语言形式表达的，是探写的过程。全程是由形式到内容又会到形式，是由外到内又到外的过程，是不动笔写的读写结合。

何老师在设计古希腊神话故事《普罗米修斯》教学正是体现出两个回合的理念。从这篇神话故事为何能打动读者的心弦，让故事永远流传的话题引领，共同探索神话故事的写作特点。在品读“盗火”、研读“受难”、解读“自由”的过程中，渗透神话故事“情节”“细节”“情结”的三大写作特点，学生在品味“情节”中抓住“悲惨”一词，感受普罗米修斯心系人民；在重点研读“细节”中，咀嚼不怕“受难”，受“惩罚”的坚定信念，词句子让学生为普罗米修斯感到心痛，心急，真想去救他；在揣摩“情结”中提出：为什么作者要写这个故事，不仅仅为了好奇，传诵这个故事要告诉我们一些道理：要坚持真理，要有坚定不移的信念。在“情节”知内容、“细节”品描写、“情结”悟中心的过程中引领学生知晓写作之道。读中探写，读写结合。

 2．读中练表达

从“读”与“写”的相互关系看，非单向的，而是双向的，既有阅读促进表达的作用，反过来也有表达对阅读的深化作用。在阅读过程中，为了深入理解课文，让学生亲历感受体验，往往紧扣语言因素，采取学生入境插入表达，即常说的小练笔、小作文。在练笔的过程中，深化课文理解，这是写为读的读写结合。

何老师在设计中巧妙地抓住“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”句尾的一个省略号，插入联想补充，从两个角度训练表达：

（1）补充省去人们有了火之后的生活。

有了火，（人们还开起篝火晚会）。

有了火，（人们的胆子也大了，再也不怕黑暗了）。

（2）补充人们处在黑暗中的生活。

处在黑暗中，（人们无依无靠）。

处在黑暗中，（人们瘦骨嶙峋）。

处在黑暗中，（人们每天被野兽欺负，过着痛苦的生活）。

…………

在联想对比之下，学生的生动形象的表达，感受到普罗米修斯不畏强暴，深化为民造福的伟大精神，读中插表达的训练，不就是写作促读的读写结合吗？