一、教材分析

本课以人教版四年级上册语文园地（五）中习作《学写导游词》为依托进行设计，教材中提示的写作内容和表现形式是写介绍世界遗产的导游词。我们认为这属于“交际语境下的习作”练习。为了“让学生乐于书面表达”，不受文体和内容的限制，“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，乐于与人交流，我们将教学内容调整为“向游客推荐家乡的美景或美食”，以“跟我走吧”这一具有交际意味的语句为题，为学生创设一种“交际语境”，体现“读者导向、交流驱动、语境生成”的写作教学理念，重点关注学生“为什么写”“为谁写”“写了有什么用”等深层次的问题。由于桂林是我国著名的旅游城市，学生可用来习作的素材很多，“写什么”的问题容易解决。如何指导学生“选择家乡的一处美景或一种美食，抓住其特点进行书面表达；学习像导游那样为游客朋友推荐、介绍事物”，则是本课训练的重点和难点。引导学生在“真实世界中写作”“在真实学习中写作”“在具体的应用中写作”，有利于培养学生真实多样的语言运用能力和与人交流的技能。

二、教学目标

1．选择家乡有特色的事物，推荐、介绍给游客朋友。

2．抓住事物的特点，用恰当的语言表达。

3．通过书面和口头表达活动，提高学生语言表达能力，激发对家乡的热爱之情。

三、教学重点

1．把家乡的一处美景或一种美食的特色介绍出来。

2．学习像导游那样为游客朋友推荐、介绍事物。

四、教学难点

学习像导游那样为游客朋友推荐、介绍事物。

五、教学准备

学生了解家乡的美景和美食。

六、教学过程

（一）情境对话，打开思路

1．开课对话，请学生为老师推荐家乡特色好吃的、好玩的。

2．学生自由发言，在交流中感受家乡美景、美食的丰富。师生相机交流。 

【设计意图】“只有将学习镶嵌在他进行的社会境脉中，有意义的学习才会实现。”开课创设给老师介绍家乡特色的真实交际场景，激发学生参与热情、交际欲望。在师生、生生间自由、快速、不拘形式的情境交流中，调动学生原有生活经验和情感积累，帮学生打开思路、储备素材，互相启发思路。教师相机与学生对话，引导学生观察、思考并发现生活中有意思的元素，唤起学生对家乡事物的真实感受，为后续写作打下伏笔。

（二）筛选素材，自由练写

1．任务驱动，揭示课题：跟我走吧。

2．学生思考、选材。确定自己想推荐的一处美景或一种美食。

3．学生自由练写，教师巡视。

4．全班交流，相机点评。

（1）发现亮点，提炼、放大。

（2）发现不足，评议、完善。

（3）相机从学生的习作中小结、提炼写法。

5．学生修改文稿。

6．教师小结。

【设计意图】给学生更大的空间，让学生在交际语境中经历一次真实的、具体的、有动力、有意义的写作过程，自选内容、自由表达、自主习作。学生因为有了交际的对象