生再读。

师：就让我们一起沉醉在这绿绿的江水中吧！“日出江花红胜火”起──

生齐读三、四句。

师：还有谁能挑战这位到目前为止读得最好的同学？

（一生高高举手）

师：我佩服你啊，给你一次机会。

（生读，但显然没有刚才那孩子读得富有表现力）

师：你的朗读很有自己的特色啊！（在场老师大笑）同学们，听了大家的朗读，张老师也情不自禁地想跃跃欲试，尽管我的嗓子有点沙哑。随着音乐，随着老师的朗读，让我们一起走进江南，请大家闭上眼睛。

（音乐起，教师深情范读，音乐渐止……）

师：请同学睁开眼睛，（教师继续引读）江南好，生──风景旧曾谙──“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”（来到一学生身边）读着读着，你眼前仿佛出现了怎样的画面？

生：读着读着，我眼前仿佛出现了桃红柳绿，鸟语花香的场景。

师：读着这两句词，你眼前会出现怎样的画面？

生：读着这两句词，我仿佛看见轻波漾漾的江面上，泛着痕痕涟漪。上面开着火红的江花。一轮朝阳渐渐地从地平线上升起，映红了江面。微风拂过的江水，仿佛被岸边的蓝草染绿了一般，绿的让人沉醉。

师：你的描述，仿佛把我们带到了江南的水边。让我们一起把他眼中的江南美景读出来。

师生齐读。

师：还有谁读了这两句词，仿佛看到了什么？

生：太阳出来了，江边的红花是那样的红，红得好像一团燃烧的火焰，燃烧了整个江南。春天到了，那不知疲倦流淌的江水绿得像被蓝草染过似的。那是多么醉人的绿啊……

师：这江南的景色在你脑子里是那么美，所以你读得才那么美。张老师愿意再听一次你的朗读，大家也可以轻轻地跟着读。

生（入情入境地读全词）。

师：同学们，让我们走进江南──（优美的《江南好》音乐响起，屏幕上缓缓由左向右移动的江南风光长卷展示于学生眼前，孩子们一阵惊叹；教师伴随音乐，配合渐次缓缓出现的画面，依次以古诗描述江南美景）

日出江花红胜火。春来江水绿如蓝。欲把西湖比西子。淡妆浓抹总相宜。最爱湖东行不足。绿杨阴里白沙堤。隔岸桃花蘸水开。人面桃花相映红。接天莲叶无穷碧。映日荷花别样红。日出江花红胜火。春来江水绿如蓝。（音乐继续，画面定格在“春来江水绿如蓝”的意境上）同学们，这江花，这江水（板书：江花江水）是如此美丽，所以白居易在词的开篇就说“江南好”，起──

学生齐读整首词（最后一句师生一起读）。

师：再读最后一句，谁来读？

生：能不忆江南？

生：能不忆江南？

生：能不忆江南？

师：三位同学，你们的朗读当中都关注到了一个标点符号，那就是问号。（教师板书：？）老师告诉大家，其实在古代，所有的词都是没有标点的。这标点，是后人为了读停顿方便，加上去的。既然是后人加上去的，老师不禁要问，如果让你给最后一句词加一个标点，除了加问号，还可以加什么？为什么？

生：还可以加感叹号。因为这样读起来一定更有深深的怀念的感觉。

师：是啊，你把这深深的感叹读出来。

生读最后一句。

生：我觉得加省略号也可以。江南的风光如此的多，这首诗并没有把江南的风光全部写完，还有很多很多，所以我觉得写省略号也可以。