整合中感悟：抓住古诗词教学的钥匙

河北省教育科学研究所　李学红

如何教学古诗词？采用何种方式教学一课中的一组古诗词？这的确是广大教师困惑的问题。陈老师的课，令大家耳目一新。编者将一组古诗词编排在一起，一定有其中的道理。或者是艺术手法相近，值得揣摩；或者是所表达的主题相似，值得玩味。小学课本中古诗词的编排大多采用后一种形式。如本课中的三首古诗词，写的都是诗人眼中或心中的美景，但作者的遭遇不同，心境不同，美景在诗人笔下就呈现出不同的色彩。教学中，只有把它们作为一个整体去理解、把握，学生才有可能去深入体会外在的美景中所折射出的不同诗人形象，从而体会到诗中所蕴含的诗人的内在情感。在品读中赏景悟情，让学生用心去体悟“一切景语皆情语”，陈老师的整合教学有效地达到了这一目的。

古诗词字句凝练，意蕴丰厚。教学中陈老师没有过多地去为学生解词析句，而是紧紧抓住学习古诗词的钥匙——从学生自读后的“感受”入手，谈体会，说理解。学生之间有交流、有碰撞，有互助后的提升。教师在学生理解上的疑难之处有点拨，有辅助，例如对于三首诗创作背景的补充，对诗人不同境遇的介绍，很好地促进了学生对诗中所蕴含的诗人情感的理解。整堂课较好地体现了生生之间、师生之间的相互沟通与提升，同时也体现出师生与作者、与编者之间的相互贴近与理解。课程标准所提倡的“对话”意识不正是如此吗？——而所有的这一切，又都是建立在教师放手让学生自读、自悟的基础上的，因此，课堂教学中相信学生的能力，充分调动其读书兴趣，让学生体验到自主阅读、思考、感悟的收获和快乐，是课堂教学成功的关键。