生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

师：好的，你找的是这句。这儿有两个生字，刚才你读得很准，全班同学一块读读这两个词。

生齐读：稍微额角。

师：同学们，这两句话主要写了什么呢？你说。

生：这两句话主要写了作者的感觉。

师：他有什么样的感觉？你圈出了哪些重点的词语。

生：稍微一点儿准会。

师：说说你的理由。

生：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师：能抬起来吗？

生：不能。

师生齐：一点儿都不能抬起来，你是从这些词语里边体会到的。谁来读读这句话，读出作者的感觉。（学生朗读体会）

师：这两句话写的都是作者的？

生齐：感觉。

师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的～～？

生齐：窄小。

思考:写孔隙窄小,作者还用自己过孔隙的真实经历和感觉来写,“没有一处不贴着船底了”“朝我挤压过来，稍微、准会”，这些词句非常细致、准确地写出了作者当时的感觉，似乎也让读者跟随作者一同经过孔隙，颇有身临其境之感。此处写法，甘密老师分两步引导学生体会，一是体会作者在过孔隙之前身体和心理的准备，“从……到…….，到……，到……”在细细品读关注了文中和身体有关联的几个词语之后，非常顺畅地打通了读者与作者感受，让学生感受到凡是和船底有接触的部位,作者都做了具体细致地描写，可见孔隙之窄小。二是体会作者经过孔隙的感觉，此处教师调动学生体验，“要是、准会、稍微、一点儿”，引导学生似乎在随作者一同“历险”，于是，借助感觉写孔隙窄小的写法立时得以领悟。

五、得言悟法，迁移运用

【片段五】

师：同学们，作者就是用见到的小船的小，这也就是他的？

生齐：见闻。

师：还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的？

生齐：感受。

师：写出了孔隙的？

生齐：窄小。

师：读后，让人印象深刻，仿佛？

师生同：身临其境。

师：其实在我们福建省也有多姿多彩的迷人的风光，你们瞧，这是福建武夷山著名的景点──一线天，现在我们就来学习课文第5自然段的写法，写写一线天。想想，在一线天，你看到了什么？过一线天的时候，你有什么感觉？我们可以用上书本上的语句，也可用上平时积累到的，注意书写规范、整洁，开始吧！

思考:读是输入，写是输出。借助阅读可以积累语言、领悟写法，更高的境界是迁移运用。2011版课标提出，语文教学应加大语言文字的实践运用，本文“过孔隙”一段的写法，集中体现了游记文体的特点。甘密老师在引领学生领悟了作者借助见闻和感受写游记的写法之后，及时总结梳理本文的表达特点，立刻启发学生迁移运用。指导学生用常见的事物写见闻、运用切身感觉写感受，来把景物特点写具体。课堂上为学生提供了积累语言、运用语言的实践机会，落实了语言与形式的“吸收”和“倾吐”。从课堂上学生的练笔情况看，语言运用的目标有效达成，高效地实现了当堂实践一课一得、以篇达类的目标，真可谓言、意、法兼得也。