2.学习第三自然段，引导互文对话，学生自由组织语言，自由创新文本。

3.引导学生完整表达。学生随文练说，自由表达“心中的桂林山水”。

评析：

1.积累是创新的前提。教师大胆引导学生在课堂上进行字词句段等知识的积累，学生在第一课时对文本基本能熟读成诵，为创新运用创造了条件。同时注意引导学生掌握基本的语文学习方法，如理解字词的方法，阅读体验的方法，互文对话的阅读方法等，使学生在不自觉中沉入文本描述的美景之中，在相关内容的多文本对话中，领略到了更为丰富的意蕴。

2.尝试运用互文对话理论。在我国古代，互文主要是训诂、释义的一种方法。所谓上下文意互相阐发，互相补足，交相显发即为互文。后来互文思想被引入文本的阅读与理解，渐渐演变为一种认识事物与解读文本的方法。现代西方互文理论则认为：“任何文本都位于若干文本的交汇点，它是这些文本的阐释、集中、浓缩、转移与深化。”本案中教师注重引导学生将文本与相关文本、与外部世界、与社会生活联系起来，由教师的引导到学生自由运用，形成了极有张力的“文本网络”，架设起文本之间由此及彼、学生与外部世界、课内学习与课外发展相互沟通的桥梁，既丰富了学生语言表达，又拓宽了学生生命体验范围。这种教学思路与四年级教材编写的“组块”式结构十分吻合，有利于培养和提高学生的语文综合素养。