我连忙看自己手中的伞──蓝色的，没错啊……她却不管我说，把伞硬是塞到了我的

手里：“您的伞是新的，我的伞用了很久了，快坏了。”

我们交换了伞后，彼此继续赶路。雨更大了，可是我的眼前却全是晴天。

3．分组交流，全班汇报，教师总结，结束全课。

【总评】

一课两教 殊途同归

重庆市九龙坡区教研室 （400050） 陈昌发

读完两篇《中彩那天》教学设计，我不禁发出感叹：原来一课可以两教，殊途同归。

叶老师的教学设计，从整体感知开始，在细读环节下工夫，在辩论上期待突破，最后达到了统一认识、明晰事理、升华情感的功效。徐莉老师的教学设计，从读文看图开始，紧扣人物内心情感变化线索，引导学生充分想象，充分体会当时当地的具体情境，充分感受当事人的情感波澜，最后还是达到了理解课文，明晰事理的效果。这两种迥异的设计，最后都实现了相同的教学目标，这不是“殊途同归”吗？

如果我们再仔细地读两份教学设计，就能发现两篇教学设计的思路和策略虽不相同，但都有一条或明或暗的教学设计线索，这大概也算“殊途同归”吧。徐莉老师的设计抓住人物的情感，以情感为主线，以矛盾来串联，有条不紊地组织起了全文的教学环节。而叶林老师备课遵循的是学生学习的内在发展顺序。她先让学生理解生词，为读同课文扫清障碍，实现“文通”的目标；再引导学生整体感知课文，接着又让学生以多种形式来朗读，使学生熟读课文，实现“事熟”的目标；学生在充分熟读的过程中，自然产生了诸多的疑问，于是教师自然地引导学生归纳出了辩论话题，学生在激情论辨的过程中，逐渐明晰了文章的道理，从而实现“理透”的目标。“文通”“事熟”“理透”这几大环节是环环紧扣不可超越的。“文通”是基础。学生学习，应该先能读通课文。如果字不会人，词不能理解，句不能通，要理解文意肯定困难。“事熟”是重点。仅仅读通了文章是不够的。我们的语文教学必须要引导学生进行多种形式的读，读得流利，读得熟练，在熟读中自然熟悉故事的起因、经过和结果。“理透”是关键。我们学习课文，不能只是知道一些故事，而是应该学会在故事中有感悟，有收获，有发展。要实现这些目标，学生透彻地明了其中之理就成了本课教学的关键。因此，“文通”“事熟”“理透”的教学设计线索，它反映的是由浅入深，由易到难，循序渐进的学习发展的内在要求，体现的是学生发展提高的学习顺序性，当然也反映了教学设计的逻辑性。

我们常见到这样的课，教师安排了很多环节，但各个环节之间联系不大，即使有许多闪光的环节，也如孤零零的珍珠散落于地，让人十分惋惜。这样的课，常被人称说为“是散的”“缺乏整体感”。其实，如何不散，如何具有整体感并不复杂，只要将这些珍珠通过一根线来串联就可以了。我们的教学设计要善于找到这样的恰当的“线”，并通过这根“线”把各个教学环节组织起来，使教学设计有序有机，成为整体。从这一点来说，这两篇教学设计是否可以给我们一点儿启示呢？

──此文发表在《小学教学参考 语文》2006年1-2期