师：前面的提示语要读出来吗？前面的要表演出来。导演我说的对吗？

看来剧本没写好。不怪你。你找个编剧。谁来当？唉，你的伙伴多好。下课给她编一编。既要写出前面要做什么动作又要写出后面该说什么话，这样人家就清楚了。再来一次。

生再演（表演得很好）

台上的同学表演

其他同学评价

生：嘟嘟囔囔的说

师：什么样叫嘟嘟囔囔？

生：比较慢比较小声

师：为什么？

生：因为他现在是面对凶恶的鬼子

师：他要装出？

生：装出没有看见。

师：导演导戏关键要把演员带到情景当中。要会说戏，要给他们酝酿情绪。你给他们酝酿酝酿，鬼子多坏？根据你知道的资料来说

生：日本鬼子对我们同胞严刑拷打

生：他们打雨来的脸，把他撞在炕上

师问台上的“雨来”：敌人这么打你，你能不能出卖我们的同志和国家？

生：不能

（逐个指导学生读句子，演雨来）

师：大家注意看，这时雨来是“咬着牙”，注意后面是什么符号？

生：感叹号。

师：这时雨来心里是怎么想的？为什么这么坚定？

生：因为我爱我的祖国

生：因为我要打败鬼子保护家园。

师：你把感叹号读出来了，为什么？

生：因为鬼子太可恶了，只会欺负我们中国人。

师：凡是来入侵的我们一定要打败他。

我们全班都一起来读一读雨来说的话，一边做动作一边读。

面对敌人的诱惑他摇摇头说：──

面对敌人的毒打，敌人都打累了，雨来还是咬着牙说：──

现在我看到的不仅看到的是一排的雨来，我看到的是一个班的雨来。

们把雨来演好了，演鬼子就不是问题了。

师：你们还可以通过学习小组，有人当导演、有人当编剧，有人来演雨来，有人来演鬼子。注意也像刚才那样入情入境的读。当遇到这些提示词时，一定要把他表现出来。没有的话要自己加以想象。通过动作与表情表演出来。

【评：此段教学堪称妙笔。妙在形式的处理。将课本剧搬进教室，何其大胆，新奇，但关键是排演要实现教学的有效性──习得，体悟、积累语言文字。陈老师做到了，她只是借助课本剧这一形式让学生不断尝试运用，感受文本中的语文文字精妙所在，通过入情入境的排演，让学生身临其境地感受。妙在导和演的互动。教师身份的确立在这一环节中得到很有意味的演绎。课改之后，不少专家学者对教师身份的定位感到困惑，陈老师启发我们：教师可以是引导者，导演，演员，但不论如何，要注意“变”和“调”，身份不断变化，不要长期霸占一种角色，要时时注意出让主体地位给学生，要注意调和课堂，让教与学相辅相成，让文本和学习巧妙融合。】

今天我们学到这里，大家一定对英雄有了更新的认识。你觉得英雄是怎样的？

生：不屈服

生：爱国

生：锄强扶弱

师：是啊，英雄不分年龄，不问出处。战争时期出现英雄，和平年代也有英雄。作者管桦爷爷也是这么理解的，雨来其实是个虚构的人物，但就是因为有无数的雨来，有无数的像雨来那样从小爱祖国，对祖国忠诚的中国人，坚强不屈，机智勇敢的中国人，所以在我们民族屡遭劫难，却依然屹立不倒，巍然矗立在世界的东方。现在，让我们再次深情地呼唤今天这个的主人公──