师：课文读到这里，我们已经做到了用口读，用脑读，用心读，最后还有一个字“手”，怎么用手读呢？

生：就是用手写。

师：对，把自己的读书体会写下来。请同学们下去后把自己读完这篇课文的感受写下来，读给你的爸爸妈妈听听。好吗？

生：（情绪高昂地）好！

师：这节课就上到这里，下课！

【教后反思】

2010年10月18日。我到城区沔州小学进行教学视导。在听完两节课以后，老师们要求我教一节课。我选了杏林子的《生命生命》一文。

《生命生命》一文是人教版四年级下册的课文，现在要拿到四年级上学期让孩子们来读，有一定的难度。我让学校的胡荣老师复印好课文，引导孩子们读了几遍课文后，我和孩子们走进了课堂。

首先，关于教学的定位。生命，本来就是一个沉重的话题，而杏林子在文章中对生命的感悟更是深刻。看着面前这些稚嫩的孩子们，我首先思考的是应该怎样教孩子们读这篇课文。我面临两种选择：一是为“文”而教，读懂课文，注重对课文内容的分析和理解；二是为“人”而教，学读课文，注重对学生进行读书的指导，让学生学会读书，在读的过程中学会思考，产生对生命的初步思考和体验。我选择了后者。这样定位以后，让教学彻底地从内容的分析讲解中跳了出来，进而把课文作为阅读的例子，把作者对生命的理解作为引发学生思考生命意义与价值的起源。这个定位是反传统的，但事实证明是正确的。

其次，关于教学目标。人教版教师用书上是这样定的：1．认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。我的思考是：一篇课文涵盖了很多东西，这些东西不一定都要让学生掌握，更何况关于生命这样的话题，而且我们的孩子还很小。因此，我把这节课的目标确定在“对生命价值的初步思考”上，具体只解决一个问题，即课后的思考练习第二题：“作者从三个事例中引出了对生命的思考。让我们联系生活实际，交流交流对课文最后一段话的理解。”把它作为这堂课教学的“航标灯”，引领学生阅读。

再次，关于读书的指导。阅读教学重在指导学生读书，怎样指导？我主要做到四步：用口读，把课文读正确，读流畅；用脑读，读懂作者对生命的思考，读出自己对生命的思考；用心读，有感情地朗读课文，用有声的语言传递作者的心声；用手读，写一写自己读课文后的体会。这四步一环紧扣一环，既是老师指导的思路（即教路），又是学生读书的步骤（即学路），做到“教路”与“学路”的统一。

另外，还有一个值得注意的问题：书，是靠学生自己读出味道来的。学生永远是阅读的主人。这一点在我的教学中体现得也很充分。比如，在教学伊始的对话中，我说：“你们已经有了9年或者10年的人生经历，那按照你的生活经验来看，你们认为生命是什么？”这一问就把学生置于了主体地位，尊重学生的生活，尊重学生最初的生命体验，也唤起了学生的情感认同。在关于最后一段的理解中，我也没有强加“说教”，而是让学生自由畅谈，学生说：“就是活着多做一些事情，做好它，这样才是有价值地活着。而不是随便浪费生命，到头来事都没做成，白白糟蹋了生命。”“比如做个科学家，发明很多东西，这就是有价值地活着。”这就是学生生命在得到充分尊重和解放后所焕发出来的生命光彩。

【教师听后点评】

胡荣老师：听完本课的教学，感受最深的有两点：

一是学生主体地位得到了最大体现。无论是课前的谈话，还是课中的引导，教师始终把学生置于一个平等的地位，给予他们充分的尊重，耐心地听取他们的意见，针对他们提出的问题，适时地予以点拨，而不是用绳子拉住他们一步步走进设定好的教学环节。正因如此，让我们感觉到了生成的课堂的灵动与精彩。

二是非常注重学习方法的指导。课堂摒弃了繁琐的内容分析，从大处着眼，告诉学生用“口、脑、心、手”一遍遍读书，每一遍读都有新收获。不仅如此，向老师还特别关注课后思考题的导学作用，引导学生根据课后思考题读懂课文。这样一来，也为学生今后学习其他课文提供了指导，真正体现了叶圣陶先生提出的“教材无非是个例子”的教学思想。

顾阳平老师：向老师这堂课让我印象最深的就是层层深入的读。一读是用口读，要求学生大声朗读课文，同时教师进行随机点拨，帮助学生把课文读通读顺。二读是用脑读，首先提出自己读书后产生的问题，然后通过用脑读书来解决这些问题。三读是用心读，做到有“情”，字里行间融入自己的感情，把课文读好。四读是用手读，写出自己的读书体会。这样的设计既简化了教学程序，又让学生学得更扎实，收获更多，对我们一线的语文教师尤其有指导意义。