2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

【教学过程预设】

一、单元整合，导入主题

1．板书课题。汉字的内涵是丰富的，让我们加上不同的标点读读课题，来感受感受。（板：　。　！　？）

2．引读课题：

盲童安静在静静地触摸春天，这是多么美好的生命画面啊。让我们轻轻地读读课题──

琳达一家捐献眼角膜令盲人重见光明，他们的生命多有意义啊！让我们带着敬佩之情读读课题──

本文的作者杏林子从小身患残疾，她肩不能举，手不能抬，脚不能动，甚至连头也不能转，但她常常在轮椅上思考着：生命是什么呢？我们也像作者那样问问自己吧──

【设计意图】这是一个整合的过程，通过对本单元内容的整合，把本组课文的内容、条理、中心梳理清楚，自然切入“生命”的主题，是学生学习的过程中的点睛之笔。

二、检测生字，感知课文。

1．自由读课文，读准生字词，读通读顺。

2．检测生字词的读音。

（1）自由读二会字，说说有哪个生字的读音是要提醒大家注意的。

（2）和同桌读读新词，互相听一听读得准不准。

（3）我们来看看最后一个词“有限”，它的反义词是──这一对反义词同时出现在一个句子里。字不离词，词不离句，让我们来读读这个句子吧──

【设计意图】中年级过渡，课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度，因此字词的教学教师还应该比较注重。此环节，避免了字词教学只在字音上作机械认读，词义上进行孤立讲解的窠臼，赋予过程以情趣性，在具体语境中，在朗读感悟中理解词义。对字词学习进行简洁的处理，从“有限”与“无限”的矛盾中抓住突破口，使学生对全文产生整体的感知，并留下待解决的悬念。

三、自读文本，初谈感悟：

1．自由放声朗读课文，划出生字新词，注意把字词读准，把句子读通顺，将文章读出属于自己的感受和声音！

2．读完全文，你又有何收获？请联系课文，用上文中的词语来谈谈你对生命的认识或者说是感悟吧。

3．交流

4．是的，这些词语都是鲜活而有生命的，它们倾诉了作者杏林子对人生、对生命的执著与感悟。不用多说，相信你的感觉也是深沉的，来，把这种感觉放进去，让我们再来好好读一读。

【设计意图】以“生命是什么呢？”为主线进行层层深入的探究学习。其中穿插的语言文字训练力图将工具性与人文性熔于一炉，在帮助学生突破理解难点的同时，也将其情感的波澜推向高潮。在课堂的尾声，又把问题引向“有限”与“无限”，留下探究的线索，让学生产生阅读期待。

四、布置作业，积累语言

1．将感受最深的句子抄在积累本上。

2．背诵喜欢的段落。

【设计意图】摘抄和背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积累了丰富的词语和句群，乃至一篇篇精致的美文，会给他的语文功底打下坚实的基础，语言运用能力也会随之提高。在巩固记忆中达到理解与应用的目的，以培养学生的语言技能。