（2）生命是短暂的，人生是有限的。但我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，是生命穿越时空，成为永恒。

2.教师小结：

西塞罗曾经说过：“了解生命真谛的人，可以使短促的生命延长。”杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。

3．指导朗读

【设计意图】本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。给学生空间,让其自读自悟,在些基础上,创设一定的朗读情境,丰富学生的体验,唤醒内心深处的感受,最后在师生互动朗读中共同提高，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。

五、拓展延伸、升华情感

1.学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会生活中也有很多事物能引发我们思考“生命”这一话题。请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一找能引起对“生命”这一永恒主题的思考的例子，拿起笔，写一写。

（出示）我感受到，生命因_________而美丽。

示范：非典时期，白衣战士们众志成城，抢救病人，把生命置之度外。我感受到，生命因______奉献_____而美丽。

2.总结概括：

师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。

【设计意图】按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的凸现本节课的学习主题，设置了练笔环节，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发，让富有青春活力的学生对生命能有自身的感悟并谈出深刻性。努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。

六、作业布置，课内课外

1.积累生命的警句：

2.课外拓展阅读：

张晓风的《敬畏生命》

汪国真的《热爱生命》

【设计意图】为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，布置了课外阅读作业。这样让学生真正做到在生活中学语文，在生活中用语文！然后推荐阅读同类主题的材料，既符合本单元综合性学习的要求，又让学生在阅读中进一步感受生命的魅力。进行比较阅读，培养鉴赏能力，也可进一步强化学生对课文主题的理解。

七、板书设计，简洁实用

生命生命

飞蛾绝境求生生之欲望

瓜子困境萌生生命力

自己静听心跳生命

【设计意图】我力图遵循简洁、美观、实用的原则，板书重点词语，让学生更好地理解课文内容和把握课文的思想感情。

出示补充材料：