师：你有没有看到这画面里的人？画中是他的背影，想象一下此时他会是怎样的面部表情呢？

生：他肯定是一副悠然自得的样子。

生：应该是很开心的。

生：他看着周围如此优美的风景，又自在地垂钓，肯定很愉快。

师：还有谁能发现这首词中优美的东西？

生：诗词中将事物的各种颜色都写出来了。有青色的、绿色的、白色的、粉红色的。

师：是呀，作者所给我们展示的是多么清淡悠闲的画面呀！

师：一首词走进去，你不仅会看到什么，还会听到什么，闻到什么？用心去闻一闻，还能闻到什么？

生：能听到白鹭的叫声。

生：能闻到桃花淡淡清香。

（“想象能使儿童生活丰富，情感深化，它是儿童顺利完成学习任务所必须具备的心理品质。”（《小学语文教学心理学导论》）小学生的想象力是不可低估的，语文教学中，一旦有了丰富的想象力参与其中，那么，我们的语文教学会变得生动活泼，学生对文本的理解也会更加深入。一首词所展现的画面是无尽的，赵老师引导学生想象诗词所描绘的意境，不仅展现的是一幅静止的画面，更可贵的是老师引导学生想象动态的镜头。清幽的远山，流动的溪水，高飞低鸣的白鹭，悠闲垂钓的老翁，在赵老师的引导之下，学生尽情想象，直至听到了鸟儿的鸣叫，闻到了淡淡的桃花香，那是多么深刻。）

四、灵动的课堂练笔

当同学们尽情地想象着诗词所带来无穷魅力，看着、听着、闻着一切的一切，赵老师适时地提出了练笔写作的要求：“书上写下你所看到的，听到的，闻到的一切。”（此时学生经过想象交流后，头脑中已经呈现了清晰的画面，适时地提出练笔的要求，学生有话可写，有情可抒。既练习了写作，又将诗词的理解疏理清楚了。）

五、新语文，深度的语文

在听取了赵老师的《渔歌子》一课后，我对“新语文”的理解是那是一种有“深度的语文”。它是我们在符合学生认知水平的基础上，教师引领学生去探索和发现，让学生在主动参与语言文字训练过程中，通过对语言文字的深层感悟，开拓其创新思维，发展其创新能力，并在培养语感、发展思维和积累语言等的同时，挖掘蕴含在文本中深层的人文内涵，从而不断完善自己的语文素养。

生读，“细雨桃花水，轻鸥逆浪飞。”

师：想到的是哪句词？

生：桃花流水鳜鱼肥

生读，“吹面不寒杨柳风，风里带着些泥土的气息，混着青草味儿、花香，都在微微湿润的空气里酝酿……”

生：斜风细雨不须归

师：是怎样的细雨呢？“雨丝细细的，像牛毛，像花针，像细丝……”

师：不须归，轻轻地读，慢慢地念──不须归

师：要学好一首词，不光要理解词的意思，还要了解诗词作者写这一首词时的背景，那有助我们正确地理解诗词的情感。

师：和张志和的《渔歌子》相对，他的哥哥也写了一首词，《和答弟志和渔父歌》

张松龄

乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

师：你读出了什么？

生：兄弟呀，为什么不归呀？

生：作者厌恶官场

生：作者为太湖美景所沉醉

师：作者在那里悠闲垂钓，又钓到了什么？

生：悠闲自在的生活状态，游与山间的田园生活

（深度的语文，并不是单单指挖掘深层的人文内涵，还包括对语言文字的敏锐感，感悟人物深层的情感等等。这首词虽色彩鲜明，初看也只是一幅风景画而已，为什么千古传诵，回味无穷？原来在这青山绿水中，还有一位超脱名利的渔父在，他把自己融化在大自然中，自乐其乐，无复风波之患。而古往今来，多少人在尘世的风波中颠颠簸簸，或者经历过狂风暴雨，或者受不了凄风苦雨，很少有时间领略人生的乐趣，忽然面对着这不须害怕不须愁的斜风细雨，能不别有一番感慨？新语文的课堂在这里得到了最好的诠释，赵老师旁征博引，对同一景色的描写用不同的词句进行对比朗读，感受语言的魅力，丰富学生的阅读，积累词汇。这些使学生对诗词的理解更深刻了）