基于学习策略与学习能力提高的语文课程单元小学语文-人教小学语文四年级课本
现行小学语文教科书中的单元编写，多是以“主题”或者“话题”的形式出现，而这些主题或者话题是偏向人文意义的。课文的选择是按照“主题”和“话题”的内涵，也就是按照人文内涵进行编排。这种编排方式本身并没有太大问题，实践证明这种按照话题组元的方式，有利于课文内容的整合。但是，语文教学不能只有“人文“的一面，还应该教给学生语文学习的策略，不断培养和提高学生的语文学习能力。如何利用已有课文中的单元，进行语文学习策略和学习能力提高的教学，是一线教师应该思考的问题。
观念虽然有时只是换一个角度看待问题，这个角度的转换，对一线教师来说往往一个很大的难题。到现在也没有结论的“人文”与“工具”之争，让一线语文教师无所适从，而事实上一线的教学是讲读时重“人文”，练习时讲“工具”，长期积累以后，语文教师就认为讲读课文是“人文”的，是偏向人文主题的阐发的。做练习是“工具”的，是偏向语文能力训练的。这样就是人文性和工具性的统一了。
其实不然，“语文”在不同人思想里可以拆分为“语言”“文字”，“语言”“文学”，“语言”“文章”，“语言”“文化”……这样的拆分各有道理，但是细心的人会发现，无论怎么拆分，“语言”这个核心没有变，学习语文主要是学习“语言”，学习语言需要教给学生一定的策略和方法，应该培养学生感悟语言，体会语言表达的能力，培养学生运用语言的能力。
语文教学应该从目前的状况中走出来，从重理解走向重运用。理想的基于学习策略和学习能力提高的课程单元，应该以学习策略和学习能力的项目来组织单元。我们来看一个以阅读策略为项目组织的单元。
帮助学生阅读与理解说明性文章
一、目标：帮助学生阅读与理解说明性文章
如何让学生投入说明文章的阅读，并发展自我监控策略来强化理解？SQ3R是方法之一。这提供读者五步骤公式一一浏览、提问、阅读、背诵、浏览──帮忙学生从阅读中建构意义，并在阅读后评估自己的理解。
二、材料：
1.一人一份，策略卡
2.一人一份，知识性文本
3.直接教学用的策略卡投影片或海报
三、微型课程
1.一人一篇文章。示范如何浏览，指着策略卡第一步骤。老师可以如下放声思考示范：“阅读文章前，我想要浏览或跳读、前言、摘要、图表，因为理解文章的组织对我的阅读有帮助。我注意到这篇文章有粗体字、斜体字、在书的边边还有还有定义与说明。一开始，我要读这些部分，因为这有助于我更理解主题。而且，图的旁边还有简短说明，这可能有文章段落没有的讯息。”
2．发下策略卡，让学生两两练习浏览。
3．示范第二步骤：问题。教师放声思考任何浏览时所想到的问题：有关篇名、标题、次标题。一定要强调：问问题能帮助我们聚焦所读。如：假如篇名是《高不可及》你可能问一个有关高不可及会发生什么的问题。将问题写在文章旁边。这依步骤教师要提供足够时间。
4．程序如上。继续阅读背诵回顾。
5．切记，学生独立能进行策略前，需要许多示范与支持练习，视班上情形，可连续五天，一天示范一种策略。
四、引导练习
要学生配对示范所有SQ3R全部五个策略。这不只帮配对学习历程，也帮忙学生示范所读。
附：阅读策略卡
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