4.品读。找出精彩句段，细细读一读，说一说为什么让你心动？

二、质疑。

提示：自读课文前的提示都能理解吗？课后练习中的问题能解决吗？解决不了标出来找同学、老师商量。在课文中你还发现了哪些问题，需要得到老师同学的帮助。

【设计说明：质疑是培养学生学习能力的开始，培养学生质疑的习惯，引导学生提出有思考价值的问题，帮助学生进行分类和梳理，学生的学习能力就会逐步提高。】

三、感悟。

读完本组课文，请分享你心里的感受。

【设计说明：良好的预习是课文教学成功的一半。预习单的设计引导学生预习的方向，获得预习方法，同时也是对学生自学能力和质疑能力培养。学生在自主合作式的学习中完成预习单的内容，从词到句，到段到篇对本组课文有了基本的了解。】

模块二　理解内容

教学流程：

板块一：资料搜集与交流

组织学生课下搜集伽利略、亚里士多德及罗丹的图片及生平资料，在课堂上展示与交流。

【设计说明：在展示与交流过程中充分利用小组合作交流的方式，共享搜集的资料，学生可以更多地了解这些人物，了解事件发生的背景，有利于充分理解课文内容。】

板块二：初步感知人物形象

一、出示课文插图，回忆四篇课文的主要内容。

二、简单描述对图画中人物的了解，交流他们具有什么样的品质。

【设计说明：初步感知人物形象，以课文中的插图来回忆人物，以提高学生的学习兴趣，回忆主要内容的目的是为了与上一模块紧密联系。关于人物的品质，学生初读后都会有所感悟，鼓励学生将最先的感知表达出来。】

板块三：品味语言，感悟人物

（以阅读《鱼游到了纸上》为切入点）

一、出示一幅“金鱼戏水图”学生来评价。

二、这幅画和你在本单元认识的那个青年的画相比，谁画得更出色？说明理由。

三、人们是怎样评价他画的金鱼？“鱼游到了纸上。”这句话在文中出现了几次？人们评价的是否过于夸张，为什么?生边读课文边思考。

四、小组讨论，集体交流。

以这样的句式来回答你们的理由。出示：因为所以，鱼游到了他的纸上。交流体会并进行朗读训练。

【设计说明：“人们对他的画的评价是否夸张？”引领学生围绕这一问题进行交流，从而可以更深入地解读文本，自然地找出合理的理由，紧紧抓住这些关键的词、句子适时点拨、精讲，让孩子们明白青年通过反复观察，把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象，体会到青年人的专注和勤奋，这是他赢得大家赞叹的原因。】

五、讨论“游到心里”和“游到纸上”又有什么关系。

【设计说明：可以让学生自由表达，有了前面对相关语句的解读，这已经不是难题，鼓励学生有个性的解读，还可以联想“胸有成竹”这个词语来理解它们的关系。】

六、教师总结

过渡:一个题目，一句称赞在我们细细地解读下，对人物有了全面的了解，本单元中的其他三篇你还能用这样的方法来学习么？

【设计说明：这样的小结既是对上一环节学习方法的总结，也为后文学习方法的运用做好过渡。】

板块四：学习《两个铁球同时着地》《全神贯注》