生：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

在这一节课里，教师抓住重点语句引导学生反复朗读。在第一环节的朗读中，通过对读引导学生体会从没火到有火人类生活的显著变化，突出普罗米修斯的贡献。在第二个环节中，教师在对课文理解时，反复引读人物语言，引导学生体会人物坚定的内心。同时，这个重点句子也深深地印在了学生的脑海中。

语文课堂要启发学生自读自悟，仿佛一堂课上学生发言越充分、越丰富，课堂越精彩。为了这一目标，我们想方设法训练学生分析文章中的每个句子、每个词语、每个字眼甚至每个标点。在老师引导下（有时甚至是生拉硬扯）学生分析得淋漓尽致，尽显语文教师与学生素养。但是，当小测中出现句子填空时，学生们是一脸惘然。诚然，一个填空会与不会都说明不了什么。但是一节课里，将一篇文章的某一部分拆解得支离破碎，而留在学生印象里的是自己的理解，文章是怎么表述的，印象就不那么深刻了，也不能说是一节好课。

 《义务教育语文课程标准（2011年版）》里提到“课程的基本理念”第一条全面提高学生语文素养中写道：“引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。丰富语言积累，尤其是语感的培养必须通过朗读来完成。在王老师这节课里，既有学生对文章中字、词、句的个性感悟，又让我们听到了朗朗书声在教室中回荡。学生在一次又一次感情朗读中，不仅培养了语感、丰富了语言积累，相信对文章句子的感悟也在加深。小学阶段课文的篇幅大都不特别长，课堂上安排或整篇或重点段落或重点句子的朗读，对学生学习来说是非常必要的。

语文课堂既要培养学生的理解能力、表达能力，还要重视语言积累、培养语感。王老师这节课，使我深深地认识到──语文课堂教学，一定要让“读”占相当的比例，才能更显语文味，全面提高教学效果。