[教材分析]
　　《走月亮》是冀教版第五册二单元里一篇充溢着诗情画意的散文，本单元的文化主题是“感受真情”。在教学本文时，我力争以学生为主体，充分发挥学生的自主性；创设情境，促进感悟。使学生不仅感悟到温馨、快乐、幸福的亲情美，而且体会到月色下的意境美。
　　[教学实况]
　　一、播放音乐、创设情境。
　　首先利用多媒体播放贝多芬的《月光曲》伴随婉转悠扬的音乐，顺势导入新课，今天我们要学习一篇有关月夜的文章—《走月亮》。（用多媒体出示课题）
　　二、初读课文，整体感知，认识新词。
　　1、学生自由读课文，遇到不认识的字采用问老师同学、查字典等方式来解决。
　　2、勾画出自己不明白的地方。
　　3、让孩子用自己喜欢的方式识字，可以提高识字的效率，培养自主识字能力。
　　三、范读课文，欣赏多媒体课件，激发学生学习兴趣。
　　1、把文章中每一场景都表现出来，并配以《月光曲》的背景音乐，老师边放课件，边按原文诵读。
　　2、给学生创设轻松的氛围，大胆地提出不明白的地方，提高自己的问题意识。
　　片断（一）
　　生1：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。”香味在流，月光在流，怎么可能呢？
　　师：（教师播放课件：流淌的小溪，弥漫着山草和野花的清香，配以小溪流水的哗啦声。）
　　师：创设场景：你看，一条清澈见底的小溪，月光洒在溪面上，波光粼粼；你听，哗啦哗啦，小溪唱着欢乐的歌一直流向远方；你闻，这溪水中流着零星的花瓣，山草和野花的香味好像也随着小溪在流着，流着……
　　生2：“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”为什么要说“抱”着一个月亮呢？
　　师：再次播放课件，此时此刻，你感受到了什么？
　　生3：多可爱的小水塘！清澈、明净，看得见卵石，看得见月亮，水塘映月如“抱”。：
　　生4：为什么三次写“我”和阿妈走月亮？
　　师：大家反复阅读，看看这样写是不是有些重复?
　　生5 ：不重复,这样写更充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情。
　　生6: 在我仰起脸看阿妈的时候，为什么我突然看见美丽的月亮，牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着?
　　生7：我深深地体会到了深情的母爱，月影牵着我走，不就是和我们比赛吗？
　　生8：我明白了，阿妈就是那美丽的月亮，我就是那闪烁的小星星……
　　师：谁来谈谈自己觉得用得妙的词语？
　　生9：我觉得第三自然段“漫步”用得妙。
　　师：“漫步”一词表达了作者怎样的感情？
　　生10：表达了母女之间快乐、幸福的感情。
　　四、品读课文，读说结合：中心话题引领全篇“请你找出自己最喜欢的地方，美美地读一读，边读边想你的头脑中浮现了怎样的画面”学生首先自己品读，之后全班交流。
　　片段（二）：
　　生1：我喜欢第七自然段第一句。（学生读课文“阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”）
　　师：谁留意过和妈妈一起手拉着手散步时的感受？
　　生2：我感觉特别温暖。
　　师：带着你的感受读一读。
　　生3：妈妈拉着我时，我感觉好像什么也不怕了！
　　师：和妈妈在一起，我们感觉特别安全。带着自己的体会读一读。
　　生4：妈妈拉着我，我能闻到妈妈身上香香的味儿。
　　师：妈妈的大手拉着我的小手，感受着妈妈身上温暖的，香香的味道，爱就在我们之间传递，多幸福啊！我们都来读一读。
　　片段（三）
　　生1：我最喜欢第四自然段的第一句了，我想读一读。（学生朗读课文：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。”）
　　师：是啊，那真是波光粼粼呀！“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。”能说说此时你看到了什么，听到了什么，闻到了什么，想到了什么？
　　生2：我看到，柔和的月光洒在溪面上一闪一闪的，波光粼粼。
　　生3：我听到了流水的声音，小溪在哗啦哗啦的唱歌。
　　生4：我闻了到空气中到处弥漫着山草和野花的清香！
　　师：多么美好的夜晚，多么迷人的画面，多么动听的旋律，给我们带来了诗一般的意境！细细读读课文吧！找出自己喜欢的词语、句子、段落等。并带着头脑中的画面读一读好吗？（学生继续边说边读体会课文）。……
　　五、诵读课文，写作训练：你有没有和家人在一起感受特别深的时刻？快写在自己的小本本上吧！
　　[自我反思]
　　一、 以学生为主体，充分发挥学生的自主性。学生是课堂的主人翁，而教师则是课堂的发现者、开发者、组织者和引导者。在课堂中教师要充分体现学生的主体地位。教师要给学生创设轻松的氛围，大胆地提出不明白的地方，从问题入手，让学生学会抓住重点段落理解课文主要内容，学会把握文章的主旨。使学生在课堂中提高自己的问题意识和解决问题的能力。在此基础上达到情与情的交流，感情的碰撞。在课堂上让学生尽情地发言交流、讨论……充分地展开想象的翅膀。
　　二、创设情境，促进感悟。
　　教师可以从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，使学生身临其境，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。在阅读教学中要紧密联系生活，引进生活活水，唤起学生感悟，寻求生活与文字的“共同处”，打开学生的记忆仓库，调动学生头脑中已储存的情感，使语言文字与鲜活的形象，真切的情感联系起来，进而读出学生自己对作品的理解和感受。
　　《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境，更多的是母女之间真真切切的情，相融相沫的爱。于是我在指导品读《走月亮》时，我充分调动学生的真情，激发他们的情感，并通过个性化的朗读，将学生自己与妈妈之间的爱，透过语言文字传递出来，表达出来。在感悟“阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验，学生立刻回想起自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是激动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。
　　学生学习语文的目的就是让他们生活得更快乐，更幸福，更充实。教师要给学生的学习历程注入新鲜的生活源泉，融入丰富多彩的生活场景，让他们接受生活的感染与召唤，从而感悟文本，努力营造“大语文”环境，面向学生的生活世界，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来，领悟文本，赋予文本新的生命力，并引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人。