学生是学习的主体，把习作的主动权还给学生，作文教学将柳暗花明，焕发出生命的活力。下面谈谈自己在“月”的习作教学实践中的几点体会。

　　一、块状训练，厚积而薄发
　　教师应该清楚地认识到，习作训练要抓住最基本的写作要素，制定最起码的要求，旨在培养学生起码的写作技能：一是对习作内容只要求“具体明确”;二是对语言运用只要求“文从字顺”;三是对表达技巧只要求根据“日常”需要，运用“常见”的表达方式。这就是说，只需具备最基本的认识基本功、语文基本功、应对基本功，不设任何多余的限制障碍，不提任何盲目拔高的要求。另外，还有三点值得教师关注：一是重情感态度，把懂得为什么而作、培养写作兴趣和自信心放在首位；二是重过程，强调学生自我的观察、感受、积累习作素材，重视取材、构思、起草、加工修改等环节;三是提倡自主写作、减少束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
　　基于上述的认识，就有了单元训练模式。
　　通过单元学习训练，结合社会、时令和文化大背景，激发兴趣，诱发习作动机，厚积而薄发，学生作文就不再是“小媳妇难为无米之炊”。
　　作文心理研究指出，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力。有了兴趣，学生才能走进生活，去品味其情趣，进而有表达的欲望，变“要我写”为“我要写”。因此，教师一定要充分调动学生的主动性和积极性，让他们自始至终主动积极地参与到学习的全过程。

　　1、读透单元课文
　　通过单元课文的学习，引领学生去阅读相关的书籍和文章，指导学生走进生活，观察大自然，从这么一个广阔无垠的世界里，去获取丰富的作文素材。如在“明月”主题单元中，学生在课堂上学的是《月迹》、《飞向月球》等，从中学到了观察月景的方法：由物到人，由上到下，按空间位置的变化等。在欣赏文章的过程中，明白了月夜迷人，只有多角度进行观察，同时展开丰富的想象，才能写得传神。而在指导学生学写摘录笔记时，又让学生感受到了作家遣词造句等方面所下的功夫。总之，课堂上授人以“渔”，就能为学生自主作文迈出坚实的一步。

　　2、感受生活中的“月”
　　由课内到课外，让习作教学在丰厚的文学底蕴上，在大自然的怀抱里，在社会生活的大环境中得到深化，变得丰盈。
　　在“明月”主题的单元教学中，中秋佳节正款款走来。学生走到哪，感受到喜庆的节日气氛，从电视、报到、网络、商店的橱窗里都能感受到浓浓的团圆意。在趣味语文活动课上，我让学生阅读交流有关月的诗文积累。黑板上是几个小画家的杰作：一轮圆月，一丝游云，数点星光；月下婆娑的树影，赏月的人们。同学们从诵读《静夜思》《水调歌头》《春江花月夜》等，到朗读老舍《月牙儿》等名家咏月的经典片断，几个小故事王还滔滔不绝地讲起了有关月亮的传说。学生们整个身心沉浸在美妙绝伦的文学中。当录音机里响起《中国的月亮》时，有好几个同学拿出摘录笔记，记了起来：哪里月不圆，何处月无光？我却深深地爱着你，中国的月亮……活动课即将结束时，我提醒大家，十四、十五月亮明，正是赏月好时机，错过可惜。并在黑板上的图中插入几个字：天上、人间，眼中月、心中月，边写边用几个动作暗示给学生观察的方法要求。同学们都有些兴奋，他们已开始期盼着晚上的那轮明月了。

　　二、自由习作，以赏代评
　　由于有了文学艺术的熏陶，学生赏月时就能移情于物，为学生的想象提供广阔的空间。这样学生“心有所思，情有所感”就会“情动而辞发”，轻松作文了，体验自由抒怀的乐趣。但这并不是说教师可以完全放手不管，对学生不闻不问。指导学生表述，我认为主要在于指导学生的思维活动。学生会想才会写。思维活跃，联想翩翩，表达的内容就会丰富具体。而全班五十几个学生的个性差异，就是一座思维的宝库，是取之不尽用之不竭的教育资源。
　　教师必须与学生切磋、交流、碰撞，教师必须大胆地亮出自己的观点，自己的看法，自己的理解，对同学们的看法、观点，教师可以也必须予以评价、分析、批判。当然，你的这种评价、分析、批判，同学们也可以再评价、再分析、再批判。同学与教师之间、同学与同学之间，相互批评、鉴别、欣赏，从而达到交流、补充、综合的目的。而这，正是“对话教学”的本义之所在，也正是我们作文教师的个性、语文教师这个职业的魅力之所在。
　　由于学生写作欲望最强的是在赏月后，因此自由习作的地点只能是在各自的家中，而非课堂。学生回校后交上来的草稿，我只用红笔标画出精彩的地方，或写一两句赏识的话，不提示需要修改的地方，我要让学生在作文讲评课上，在观照自己和他人习作的基础上，既自由地习作，又自由地修改，不受老师思维的限制。讲评课上，同学们把自己习作草稿中的得意之处读出来供大家欣赏。大家一边欣赏，一边把观察到的情景修改、描绘得更具体、生动。
　　赏识教学符合学习心理学规律，学生会在赏识和肯定中观照自身的力量，产生成就感，从而获得愉悦的审美感受和积极的情感体验。习作的过程，也是师生之间、生生之间的一次情感交流的过程。“以赏代评”，充分体现了学生主体性精神，使课堂更和谐更有活力。

　　三、同伴互改，集体提升
　　学生做了作文，自然很期待教师的指点。肯定其优点，指出其不足，是语文教师一贯的做法。但这说起来容易，做起来困难。目前教师工作负担超重，精神压力过大，“亚健康”却没法休息，知识老化却没时间读书的情况相当普遍。这也是作文讲评会流于形式的原因。怎样避免这种情况，坚持有效评改？无疑教师自己首先必须保证阅读的时间、数量和品位，这样才可能高屋建瓴地对学生作文进行正确指导。但是，教师面对今天的时代，面对求知欲如此旺盛的学生，面对各种各样的“话题”，怎么可能承担作文指导如此之重的责任？因而同伴互改，也就应运而生了。
　　以往，作文本除了讲评、誊写的时候在学生手中以外，其余大部分时间都因在老师的批改中被关在办公室内，积压在老师的办公桌上，无法在学生手中流动，彼此之间缺乏相互交流、相互学习的机会。本学期，我试着用集体作文本。全班五十五人，平均分成十一组，每组5个同学，在作文周里，从周一到星期五，轮流在集体作文本上写作。一期作文完按一定的规律与另一组同学交换作文本。如此这般，一个学期完毕，每个同学都把自己十一篇习作分别写在十一本集体作文本里，也就是说一本作文本里有全班同学的习作。试行至今，我觉得好处有六。

　　1、学生有学习修改的范本。
　　修改能力是作文能力的重要组成部分，学生修改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。《大纲》要求学生要在修改自己与他人习作的过程中提高习作水平。学会修改好处多多，它还能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。学生一翻开集体作文本，就可以看到老师在文中的提示修改的符号。先要求学生参照提示进行修改。一段时间后，让学生模仿老师批改过的习作自改或互改，要求学生一定要在批阅过至少一个同学的习作后再写自己的作文。而集体作文本为学生提供了这样一个相互交流、学习的机会。

　　2、学生有自由的时间进行修改。课堂上没有充足的时间让学生修改，再则，修改也体现着表现自我的创造性，它不应有时间的限制，学生再创作的冲动绝不会只等到上作文课时才产生。因此，草稿应放在学生的书房里，随时修改，直到拿到集体作文本时，参照他人的习作，对照老师的批示再改，最后誊写。

　　3、为学生提供“下水文”。经老师和同学修改的习作，成了后面几个同学学习习作的“下水文”。这种“下水文”更贴近学生，学生感到熟悉、亲切，使学生认识到：只要稍加用心，自己也能写出值得大家学习借鉴的作文来。有了这种成就感，学生就会蓄集更多的热情去完成下一期的作文。

　　4、老师能及时批改，甚至面批，及时反馈。由于每天交上来的作文只有十一本，因此老师往往能够当面批阅，与围观的学生一起赏评作文，指出不足，及时巩固成果，激励下一个写作的同学。

　　5、学生作文公开，透明度高，教师不再是他们的唯一读者，这有助于培养学生的作文责任心。学生作文质量高了，老师改作文就会轻松的多。

　　6、集体作文本留给学生永久的纪念。一学期后，集体作文本满载着师生的心路历程和深厚情谊，成了一本厚重的“史书”，留给同学珍藏。这既是对师生劳动成果的尊重，也激励着师生认真对待习作，不管是写还是改。

　　总之，把习作的主动权还给学生，为学生创设充分的自由的写作空间，那么作文的教与学都不再繁重，作文就会成为沟通师生情感的纽带，促进学生语文综合素养的提升。