我前几天在一所高中谈了一个观点，我说教育我们要做什么工作呢？最核心的工作是两项：改善遗传和改进文化。改善遗传，比如说这些农民工的孩子，从遗传的角度来讲他不像王维那样生在名门望族，从小受到良好的教育而且智商程度也很高，他的遗传肯定不会太好嘛，你要改善他。这个改善说实话，如果从很小开始，我们老师能够不断地帮助他，他改善的就很快，到了后面，特别是十五六岁定型以后，你才想起改善它，基本上就徒劳无功了。这一点也是我在小学上课、听课的时候特别想要跟老师研究探讨的。我们现在要有信心，孩子们没有我们想象的那么差。你去白沙中心小学，朝蔚你第一次去上课，也记忆犹新吧。这次我们不是又去了，我们看到的孩子跟两年前的时候完全不同，这就是教育的功劳。比如说你在课堂上，刚才永通对我的课评价很高，确实我在课堂上比较注意这些（对每一个孩子的关注），比较注意鼓励他、激励他，让他兴奋起来。大家可以看，孩子在这节课他是兴奋起来了，他是很想表达了，很像参与到文本的读解里面来了。有时候诗，说实在我们并不是要给他一个结论，而是给他一个读解的方式，给他一种思维的方式，让他以后能按照这种更好的思维自己去读。我们自己今天也还在读呀，为什么我选“人闲桂花落”，实际上我很喜欢王维这首诗，无论你在什么样的环境里读到“人闲桂花落”，你心情就会平静下来了，变得安宁。我们能不能帮助孩子也去热爱诗歌，也用自己的方式读自己爱读的诗歌，以后这些诗就成了他的财富，这就是改进文化。我跟陈弋说，我们来上课的目的不是说给大家上一节示范课，而是大家一起来探讨一下我们课堂还有没有其他的可能性，像我们课题这么多年来一直倡导的方式——共同研究的方式。所以老师们才一个个变得有个性，既有大家共同的特性，又有个人的特点。比如今天陈弋的课，我听了也觉得很不错，她上得很自然，和孩子之间的这种亲切感不是做出来的，很自然。孩子在这个课堂里面显现了一种可喜的变化，比如孩子们对某一些表达的敏感，某些表达也颇有特点，这就是你教了一年之后的收获。我想我们如果都能用这种方式来思考自己的课堂，我们也会更有自己的个性，课堂会变化，学生也会变化。
　　教师的调整要有智慧，要很自然不露痕迹的，在课堂上不要停顿下来强调纪律。
　　很多人谈到王维这首诗的时候都说，现在再也写不出这样的诗了。再也不可能了，从这个意义上也是千古绝唱。“人闲桂花落”，这里心灵跟自然的相融，今天人类这样的生存环境、心境、文化状况再也不可能回去了。我想这课要接着上的话，会上到，先进入然后再退出来，进入是体验，退出来是审美，让孩子“虽不能至心向往之”，对美好的事物，对美好的文化，对美好的人的生活，我不能到那里，但我可以很向往它。要超越原来知识层面上的教学，以应试为目的的教学，以获得可靠答案为目的的教学，从个人的体验、感悟进入，最后能够出来，把它看作是一个再也不可能有的，但确实值得活在我们心里的这样一种诗的美的境界。我们说实在从教育的意义上还是要帮助孩子，让他走在文化返回的这条路上。