《鸟鸣涧》是王维的一首名诗，描绘了一幅淡雅而意境幽远的春山月夜意象图。诗中，可以看到春山由明月、落花、鸟鸣所点缀的那样一种迷人的环境。课上，在谢老师那淡淡的，轻轻的，柔柔的，极富诗意，又似春风般的语言中，诗中那份能“干之以风力，润之以丹彩，使味之者无极，闻之者动心”的意境，如泉水悠悠地流淌在每一位听课者的心间……
　　一、导语引渡——未入诗句先入诗境
　　文因情而作，情因境而发。“看到诗题，你想到什么？”“鸟语花香、泉水叮咚……”在教学伊始，谢老师便用饱蘸深情的语言再现春山里的幽静与闲适这一情境，使学生能触摸到诗的情感基调，为进入诗的意境作铺垫。
　　二、声画创境——身临其境品意境
　　古诗的语言美、意境美，唯有通过赏析才能准确地领会。然而古诗语言的凝练，如果光凭教师主动地讲解是难以使学生进入诗的意境的。“心灵只有借创作、赋形、表现才能直觉。”小学生的思维以直观形象为主，因而在教学中合理配置插图、投影、动画，再伴以合谐的音乐，引导学生朗读、思考、想象，就能使学生仿佛走进一个有声、有色、有味的活生生的世界中，与作者同呼吸共命运，在真切的感受中感悟诗人所描绘的意境，体会诗人的感情，陶冶自己的情操。“王维的诗’诗中有画,画中有诗’。”教学中，谢老师或让学生动笔画出诗中写了哪些画；或借助音乐，引导学生想象；跟着诗人一起走进那片桂花林；或出示图，让学生看图想象意境……学生边欣赏边想象，不知不觉便被引入这一意境中。融情于景，情景交融，物我一体，切切实实地感觉到了古诗的意境美。
　　三、空白想象——言有尽而意无穷
　　古人云：不著一字尽得风流。所谓不著一字，并不是什么都不说，而是简练地勾勒几笔，点到即止。既富有暗示性，又意在言外，使人反复吟咏想象而得之，这就是空白的魅力。在古诗中，诗人常常“含不尽之意在言外”。虽是寥寥几笔，却能引发人们无尽的遐想，在教学中谢老师很善于捕捉到这一教学资源，比如指导学生理解“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”这一句时，谢老师这样指导学生展开想象：
　　师：睁开你的眼睛，你的眼前仿佛看见了什么？耳边仿佛听到了什么？你仿佛置身于怎样的环境中？
　　生：我仿佛看见了山间流淌的小溪，听见了鸟儿不停的鸣叫。
　　生：我看见了随风飘落的桂花，听见了鸟的鸣叫，还有水的歌唱。
　　师：你走进了作者的内心，感受到了落花，还听到了水的歌唱，你的语言真美。
　　生：我仿佛看到了落花从树枝上飘落下来，落到了地上，而且我也听见了春涧中偶尔传来的鸟叫声，听见了水的流淌声，置身于如诗如画的境界里。
　　生：我仿佛看见了月亮缓缓上升到了空中，鸟儿从树枝上飞走，鸟儿的鸣叫声回旋在空中。师：因为夜静春山空，所以才有了鸟叫声的回旋。你的联想真丰富。
　　生：我看见了桂花飘落的情景，月亮升起来，把树上的休息的鸟儿惊醒了，它们在空中飞着，地上有流水在不停的流淌。
　　在想象与交流中，就能让学生感受语言文字所暗示和启发的意蕴的情感，似乎同诗人一同观山中春夜的月出、鸟鸣，从而把诗的意境全部展示出来。
　　四、朗读品味——张弛有度巧“绕梁”
　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”道出了朗读的重要性。有感情地朗读不仅可以理解古诗的内容，还有助于领悟只能意会而无法言传的意境和韵味。“读”是本堂课的主要教学手段之一，读出节奏，读出画面，读出情感……谢老师指导学生声情并茂地反复朗读，做到“一章十遍读，一句十回吟”，使静止的画面与声音形象融为一体，让学生在诗中节奏、意韵、抑扬顿挫的感受中直接感知诗的意境和思想，使学生身临其境，与情感产生共鸣。
　　课在深情的朗读中结束了，可我还久久地沉浸在那幽幽的诗境中，那悠悠的导语，伴着音乐，丝丝渗入心中，也留下深深的思考……