生：行人。
　　师：行人最初怎样？
　　生读文章。
　　师：“无动于衷”的意思？“姗姗而去”的意思？
　　生答，并读描写行人的表现的句子。
　　【评析】这一环节注重了由第二环节到第三环节的过渡，注意引导学生找出变化的那句话，但是这句话前面已经出现，在这里有点画蛇添足之意。在解读文本时，始终是老师在牵着学生走，学生没有自己的思考空间。
　　B、跟进课课堂实录
　　师：这位同学概括得非常好，现在我们一起走进文章，看看行人看了老人刚开始时写的那句话什么表现？默读第一段，找出相关语句。
　　学生默读标画。
　　师：大家已经读完了，现在我请一位同学读一读相关的句子。
　　生：街上过往的行人很多，那些衣着华丽的绅士、贵妇人，看了木牌上的字都无动于衷，有的淡淡一笑，便姗姗而去了。（出示课件）
　　师：“无动于衷”什么意思？“姗姗而去”又怎样理解？
　　生：“无动于衷”就是内心毫无触动。
　　生：“姗姗而去”就是缓慢从容地离开。
　　师：从这几个词中你体会到什么？
　　生：我体会到行人的冷漠。
　　生：我体会到老人的牌子没有起作用。
　　师：带着你的体会来读读这几句话。
　　【评析】：跟进课注意引导学生在具体的词句中认识和体会行人的表现，并注意引导学生透过文字表面感受字里行间流露出来的情感，使学生对词句的理解更加深刻，对语言的感悟更加深入，有利于提高学生的语文素养。
　　（二）木牌改动之后。
　　A、先行课课堂实录
　　师：后来诗人加上一句话发生了什么变化？
　　生：行人纷纷相助。
　　师：还影响了哪些人？
　　生：盲老人
　　师：盲老人最初怎样？
　　生读文章开始的几句话。
　　师：“褴褛”的意思是什么？
　　生作答。
　　师：用一个词形容此时的盲老人。
　　生：困窘、身无分文、饥寒交迫。
　　师：此时老人心情怎样？
　　生：悲伤、难过。
　　师：加上一句话后，老人心情怎样？
　　生：高兴、兴奋。（生读文章的句子）
　　【评析】：这一环节老师虽然也抓住了重点段落的理解，并积极地训练学生的语言概括表达能力，但是老师采用的仍然是“一问一答”教学方式，学生只是被动地应对老师的问题，学生的主体地位仍然得不到体现。
　　B、跟进课课堂实录
　　师：正是因为老人的牌子没有起作用，诗人才又在他的牌子上添了几个字，“春天到了，可是”，也正是诗人添的这几个字，才使老人的境况发生了变化，读课文，你能体会到什么？
　　生读第五段。
　　生：我体会到此时老人非常高兴。
　　生：我体会到行人在看了修改后的牌子后，纷纷帮助了老人。
　　生：我从“满意”一词体会到诗人添的几个字起了很大的作用。
　　师：带着你的理解再读这一段。
　　生读。
　　【评析】：这一环节的设计，意在体现学生的主体地位。整个教学过程始终以学生的读书感悟为主，教学中教师注意引导学生从各个角度谈自己的理解，充分尊重学生的意愿，使“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的教学理念落到了实处。
　　（三）对比感受诗人语言的魅力。
　　A、先行课课堂实录
　　师：从行人和老人的变化，我们知道是这句话发生了巨大的作用，为什么会有这么大的作用呢？自由读最后一段。（课件出示最后一段）
　　生读最后一段。
　　师：大家一起读“春天到了”这句话，读到这句话，你眼前出现了怎样的一幅画面？
　　生齐读。
　　生：春天是五彩缤纷的。
　　生：春天是鸟语花香，万物复苏，百花争艳……
　　师：从这几个同学的回答中，我们知道了春天是美好的，文中是怎样描绘的？
　　生读文章中的句子。
　　师：就是这样的美景，可是这位盲老人却看不见，眼前一片漆黑，如果你走过这位盲老人身边时，你会怎么做，又会说些什么？
　　生自由回答。
　　师：从你们的回答中，我知道大家非常同情这位老人，我们读最后一句话，能换种说法吗？
　　生读最后一句，
　　生：应该对他产生同情心。
　　师：简单的几个字产生了这么大的作用，改变了人们的做法，可见语言的魅力是很大的，让我们再次齐读最后一段，体会一下语言的作用。
　　生齐读最后一段。
　　【评析】：这一环节，教师注重了引导学生进行丰富的联想，学生的回答很是精彩，可是忽略了对“语言的魅力”的理解引导，导致教学过程缺乏对朗读的指导。
　　B、跟进课课堂实录
　　师：诗人的几个字发生了如此巨大的变化，我们再来读一下这两句话，体会一下加上这几个字后，盲老人行乞效果为什么大不一样。（课件出现牌子上的两句话）
　　生读。
　　师：“春天到了”，你能想象一下春天万紫千红的景象吗？
　　生根据想象自由描述，再读书上的话。
　　师：诗人加的那几个字仅仅是为了让人们想象出这样的画面吗？把你的想法给同学说一说。
　　生：不是，春天这样美，可是盲老人“什么也看不见”，多么不幸，诗人加上“春天到了，可是”这几个字，让这句话产生了巨大的情感力量，打动了人心，人们才会产生强烈的同情心。
　　师：是啊！简单的几个字，却产生了如此巨大的力量，可见语言的魅力的确不小，带着你的体会一起再读最后一段。
　　学生比赛读，男女生接读，配乐读。
　　【评析】：改进后的教学环节，教师能抓住句子的变化引导学生体会语言的力量，感受人间的真情；并通过想象和多种形式的读让学生体会到了恰当的运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。
　　片段四：拓展升华，归纳总结。
　　A：先行课课堂实录
　　师：通过读，我们的确感受到了语言的魅力。下面请大家比较两组句子，看看哪种说法最好。（出示两组句子，比较哪种说法更有魅力，为什么？）
　　（1）严禁践踏草坪。别踩我，我怕疼。
　　（2）请节约用水。请不要让我流泪。
　　生：我认为第二种说法较好，因为第二种说法采用了拟人化的手法。
　　师：也就是说，同一个意思用有魅力的语言加以阐述，就会产生不同的效果。课下请用有魅力的语言，在水塘边、草坪边、花坛边、开关旁写一个警示牌！
　　师：下课！
　　【评析】：先行课重视了语言的分析，忽视了通过学生的朗读和交流来加深对生活中的精彩语言的体会和感悟，教学处理显得草率而简单，使教学资源没有发挥出应有的价值。此外，作业的设计是有布置无检查，难以将课堂学习服务于生活这一理念落到实处。
　　B、跟进课课堂实录
　　师：是啊！恰当的运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。请大家再读一读下面的两组句子。比较每组中哪句好？好在哪里？
　　（1）严禁践踏草坪。别踩我，我怕疼。
　　（2）请节约用水。请不要让我流泪。
　　生：第一组句子第一句使用了命令的口气，让人听了不舒服。第二句把小草比作了人，如果一个人恳求你别踩他，你会不答应他吗？所以第二句很有魅力。
　　生：“请节约用水”是一句人们使用了多年的话，人们对他太熟悉，引不起人们的兴趣，因而人们对这句话已经视而不见了。“请不要让我流眼泪”用一个受伤害的人的口气讲话，恳求别人不要让它流泪。谁也不会拒绝这样的恳求。这是一句多么有魅力的话。
　　…………
　　师：请大家再读一读每一组的第二句话，读出她的魅力。
　　学生读。
　　师：是啊！恰当的运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果，所以在学习上我们一定要多记诵一些优美的语句，对我们以后的学习和生活将会有很大的帮助……你还有更美的语言吗？
　　生：小草对我笑，我要对它好。
　　生：水是生命之源，请节约用水。
　　生：人体重的2/3是水分，没有了水，你就失去了生命。
　　师：有魅力的语言能触动人的心灵，激发人的自觉意识。课下请你从以下几处地方选取一处，运用有魅力的语言写一个警示牌，提请人们注意，并亲自贴或立到那里。水塘边、草坪边、花坛边、开关旁、草坪上……
　　师：下课！
　　【评析】：跟进课保留了先行课的优点，并做了较大的改进，使这一环节更加务实、高效。其中“说说好在哪里”“读一读，读出它的魅力”等问题以及作业的设计，促使学生学以致用，体现了语文学科的实践性特点，落实了语文学习的最终目的——积累运用。