一、教学目标：
　　　1、理解课文内容，从贺龙想出的办法中体会他的聪明才智。
　　　2、通过对成语的理解，体会敌人的麻痹大意、丑态百出的愚蠢。
　　　3、用尽量少的文字概述草帽计。
　　二、教学过程：

　　1、谈话导入
　　　　通过上节课的学习，大家对二万五千里长征和贺龙元已经有了一定的了解。今天让我们再次走进课文来细品“草帽计”的巧妙之处。请同学们齐读课题。
　　　　【设计意图】以谈话方式导入新课，激发兴趣，为学习下文打基础。
　　2、预习检测
　　　　为了使大家更好的理解课文，我想先听听你们对这几个词语的理解。
　　　　理解了这些词语的意思，我们理解课文内容会更容易些。现在请大家快速浏览课文，回顾这篇课文主要讲了一件什么事？
　　　　教学目标：
　　　　理解课文内容，从贺龙想出的办法中体会他的聪明才智。
　　　　通过对成语的理解，体会敌人的麻痹大意、丑态百出的愚蠢。
　　　　用尽量少的文字概述草帽计。
　　　　【设计意图】通过检测扫除障碍，为后面学习做好充分准备。再让学生从整体上把握文章，培养学生按照一定的顺序，有条理的进行语言表达的能力和概括能力。
　　　　点评：通过检测，了解学生对课文的初步感知情况，同时促进了学生良好的预习习惯的养成。
　　3、交流释疑
　　　　能用这么简介的语言概括出文章的主要内容，说明你对文章内容有一定的了解。但我知道你们一定还存在一定的疑问，请将你不懂的问题说出来大家一起解决。
　　　　孩子们学贵有疑，勇于质疑才能找到成功的路。能在学习中质疑问难，说明你们用心思考了，其实，草帽计是一个奇妙的计策，只要我们弄明白它的奇妙之处所有问题都会迎刃而解。请你说说文中哪些部分说明了贺龙巧设“草帽计”消灭敌人。
　　　　草帽计的巧妙之处需要我们用心体会，现在就请大家以小组为单位，就一下问题展开学习和讨论。（课件出示合作学习要求）
　　　　孩子们贺龙是在什么时候设下草帽计的？
　　　　（学生交流）
　　　　小结：面对天气的炎热面对敌人的追击，贺龙不仅没有慌张，反而运筹帷幄，利用地形特点和敌人的心理想出了草帽计。
　　　　白军中计了吗？为什么？
　　　　（学生交流）
　　　　看到白军中计你心情如何？
　　　　请将你的这种心情放入文字中通过读体现出来。
　　　　结果怎样？
　　　　刚刚还是得意忘形、眉开眼笑的白军现在却-------而红军战士听到这个消息则是---------
　　　　文中作者运用场面对比描写地方法将红军战士的守纪和白军的丑态表现的淋漓尽致，在以后的习作中我们要尝试运用这种写作方法。
　　　　此时红军战士会对贺龙说什么？你又想对他说什么？
　　　　【设计意图】引导学生进入角色，将自己的体会真实的表达出来。此环节中的质疑设计，启发学生的思维，激发了学生的阅读兴趣，鼓励学生把心中的疑问大胆提出来，充分调动学生主动性和积极性。同时明确了阅读的目的，为整体把握课文内容奠定了基础。在教学中抓住重点句子，以读促思，逐步深入了解贺龙的神机妙算。并让孩子将读书的感受、体验表达出来，起到以读促写，以读代讲，读中感悟的作用。
　　　　写作方法的渗透，可以使学生对本文的写作特点有更深入的了解。
　　　　点评：学生是学习的主人，课堂教学主要就是解释学生在阅读中的疑问。教师先让学生充分质疑，然后把提出的问题加以梳理﹑提炼出本节课的教学目标，师生围绕教学目标进行教学活动，使课堂更有效。采取自主探究---合作交流---引导释疑的程序，使学生都参与到课堂活动中来，调动了所有孩子的探究欲望和热情。
　　4、拓展延伸
　　　　我国历史兵法里的三十六计尽人皆知，你知道草帽计属于三十六计中的哪一计？
　　　　设计意图：拓展学生的思维空间，学生学到的不仅是课文本身，而是更广泛地了解课外知识。
　　　　点评：课本仅仅是学习语文的载体，课文仅仅是个“例子”，是个“话题”。课本之外更有丰富的学习资源。教师立足于“大语文”的高度，以此为话题，让学生充分交流自己知道的，搜集到的关于计策的故事，丰富了孩子的积累，提升了孩子们对此话题的认识。
　　5、课堂检测
　　　　成语填空：
　　　　　举（　）（　）名、（　）（　）自若、面面（　）（　）、丢（　）弃（　）、
　　　　　（　）流（　）背、（　）（　）似火、（　）名其（　）、拍（　）称（　）
　　　　从课文中找出相应的句子写出来：
　　　　找出红军扔草帽的场面描写的句子：
　　　　找出白军抢草帽的场面描写的句子：
　　　　【设计意图】此环节的设计是为了丰富学生的积累，养成他们良好的积累习惯。
　　　　点评：当堂学习任务当堂完成，这才是轻负高效的课堂。通过检测，使每个孩子对自己本节课的学习情况做以评价，查缺补漏提升学习效率。

　　课后作业
　　　　阅读《中国元帅贺龙》
　　　　向家人讲一讲草帽计的故事。

　　点评：万物更迭，唯有书中的智慧永恒。引导学生读有益的书籍，聚集先人的经验和智慧，这是有远见的教师行为。站位于“大阅读”是教师应具有的眼光。