“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”在教学过程中，我注重加强学生的朗读训练，“让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中接受情感熏陶。”并通过“初读→自读→精读→品读”的朗读教学结构，有效地提高了学生的听说读写能力。下面我以《包公审驴》为例，谈谈我的做法。
　　第一、初读。
　　初读的目的就是要让学生把字读准确，把句读通顺。我采用个人读、小组读、全班读的方式进行。在读《包公审驴》之前，我布置了任务，要求读准字音，读通句子，把自己不认识、读不通的句子划下来多读几遍，可用查字典、或前后两个同学互相交流的方法解决。留足够的时间读完后我抽学生起来读，其他同学呢，用铅笔把他读得不准确的或漏、加字的地方划出来。同学们刷刷刷的就把任务完成了，这下再齐读，读错字、漏字、加字的情况就微乎其微了。这时我再把生字拿出来，同学们已经会读了，有的还用自己的方法把它记住了，有的多音字比如“圈”，同学们也已掌握了，那些比较长的、难的句子学生也读通顺了。初读完成后，学生能用普通话正确地朗读课文，且读准字音，声音响亮，吐字清楚。
　　第二，自读。
　　自读部分主要要求学生在把握文章主要内容的基础上流利的朗读，能按句逗停顿，不唱读。我主要采用默读和抽读的方式进行，让学生起来朗读课文，其他同学思考课文讲了一个什么样的故事，用尽量少的文字概括。别人读完后，自己默读，思考自己的概括是否完整。然后小组交流，从文章中找出相应的句子。几遍下来，学生已经能流利的朗读课文了。
　　第三，精读。
　　精读是把学生自我体验和作者感情相融合的一个重要环节，进而使学生能有感情的朗读课文。我主要是采取抓重点段、重点句、重点词，点面结合的方式理解课文内容，理解作者写作的目的，理解“当事人”的真正感受，进而把读引向深入，使学生明白为什么要这样读，弄清所以然，并在读的过程中，掌握读的技能和技巧。在《包公审驴》中，作者通过神态、语言、动作的描写，把包公遇事冷静、足智多谋的性格刻画了出来。怎样读才能更好地把握人物的性格呢？这就必须抓关键段落，关键词语，根据教学目标，针对审驴这一部分我设计了以下几个问题：1、自读包公审驴的部分，勾划出包公在审驴过程中的表现的句子，读一读。2、用简洁的语言归纳这一过程。把弄不懂的问题提出来小组解决，不能解决的全班解决。学生很快找出了句子自由练习朗读。在朗读中解答问题，在解答问题中朗读，学生一步一步的和作者发生心灵的碰撞，水道渠成的读出了对包公的仰慕与钦佩，郭霖还适时的加上了包公皱眉头，想的动作，而且自制了一个惊堂木，把一个活生生的包公搬上了课堂，等她读完，全班爆发出了一阵雷鸣般的掌声。光她会读还不行，她得跟同学们说说怎样朗读的，传传经，小组练习，再抽读，再体会再读，把学生全变成包公，自然而然做到了语气、语调恰当，有轻重缓急。
　　朗读还得做到“由表及里”的发自内心的读。“为什么包公用这种方法能找到驴？”驴和马一样有识途的本领，但驴本性慢，比较迟钝，包公正是利用了这一特点，破了案。你说，同学们能不为包公的知识渊博而钦佩吗？能不为包公断案如神而仰慕吗？能不为包公的足智多谋而赞叹吗？能不激起他们向包公学习的愿望吗？有了这种心灵的碰撞，何愁朗读不到位呢！接着我通过赛读、演读等形式朗读全篇，及时地、恰当地进行指导，使朗读水平、理解、领悟能力得到进一步提高。在此基础上学生还自己把它编成了课本剧表演，身临其境的体验，让学生对文章的思想感情，对课文内容的理解，对文章中心的领会，又上了一个台阶！
　　第四，品读。
　　我所强调的品读是指学生在学完文章后对词句段的继续品味和积累，对文章写作方法、写作技巧的感悟。如2自然段，王五的驴被调换后大吃一惊、惊慌失措、懊恼、有气又恨等词语恰如其分的体现了他当时的心情，学生下来后把它抄在积累本上，再读，并把它和自己丢东西的心情结合起来，在写作的时候就能运用自如，文章也因此增色了不少！
　　通过朗读，我不仅能检查学生对课文的理解程度、情感的把握；还能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，提高学生听、说和写作水平，让语文更好的为生活服务。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。