今天在课堂上和孩子们一起学习课本中的第三首现代诗《我只看见你的眼睛》。在整体感知六首现代诗的时候，已经引导学生搜集了解了诗歌的背景，初步把握了诗歌表达的情感。这节课的学习，定位在细读感悟，通过具体的诗句和词语深切感受医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神；体会反复咏叹的写法在表达情感上的作用。
　　这是一首诗歌，反复诵读是学习诗歌的不二选择。所以，上述的学习目标，要以“读”来实现，给足时间，引导学生在不同形式的读中感悟、内化。
　　如果说课堂对话离不开言语交流，那么，这样两个环节不可或缺。一是在学生基本感悟并读出医护人员的临危不惧、舍己救人的精神后，引导他们说一说是从哪些词语中体会到了这一点；而这些词语又与哪些词语形成了鲜明的对照。在交流的基础上在读体会，诵读展示自己的理解。二是在师生合作、分组合作对读的基础上相机引导思考并讨论：为什么作者要反复咏叹“我只看见你的眼睛/是那样美丽动人”？这一讨论交流不仅仅是为了感知诗歌中常用的反复咏叹的表现手法并尝试运用到自己的习作当中，也是为了进一步深入体会诗歌所表达的对医护人员的感激、爱戴和崇敬之情，并引导学生在朗读中表现出诗歌情感表达的层次。
　　其实，就单纯的诗歌阅读策略而言，诵读是根本，对诗歌意象的直觉感悟是关键。诗歌意象的直觉感悟要不要训练？要。那就是有意识地引导学生通过资料的搜集、自主的意义建构，首先实现对具体诗歌的具体语言文字表面意义的初步理解，再在前理解的参与下进行联想和想象，进入诗歌的情境和意境，逐渐达到对表现了作者情感的诗歌意象的心领神会。如此反复，经过一定数量的诗歌阅读练习，学生对诗歌意象的直觉感悟能力就会得到一定的提高。所以，现代诗的教学，如若不是为了教会学生掌握有效的阅读策略，过程是可以十分简单的，反复诵读即可。阅读教学的任务，除了读的方法的习得与迁移，还要进行表达方法和策略的习得与迁移。现代诗的阅读教学也不例外。静下心来思考，诗歌的有些显性的表现手法，如反复、拟人，其实是不需要特别拎出来教的，循着对诗歌情感的体验进行仿写时，就潜移默化与学生的语言系统中了。只是，要得到强化的话，可以在“创作”诗歌的练习中有意识地指出来。这是我在现代诗教学中积累的一点心得。至于是否合理，还需要进行进一步的验证。