课前聊天：
　　师：说一说刚才从咱们薄校长的介绍当中知道我是什么人？
　　生：是个名师。
　　师：是个名师，（指墙上横幅）怪不得这里写着“名师公开课”。名师是什么老师？
　　生：是有名的老师。
　　师：有名字的老师吧？（学生笑）
　　生：是非常著名的老师。
　　师：错了，我不这样理解，我叫陈金铭，你看里面有个“铭”，再一个呢，有名字的老师不就是名师吗？是不是这样啊。
　　师：有没有想问问老师什么问题的？愿意跟老师聊几句的有没有？（学生沉默片刻）心里很多话想要对老师讲，想要对老师问，看来是想好再说。（发过言的一学生举手）
　　生：你为什么不愿意有名呢？
　　师：我就是没有名啊！当然名字中有一个。（学生笑）
　　生：老师，你为什么这样热爱学习呢？
　　师：热爱学习是一种乐趣，你热爱吗？
　　生：热爱。
　　师：你看我们俩一样，是好朋友吧？你叫？
　　生：陈鹏。
　　师：还是我们当家呢！他也姓陈。很好，我为你敢发言感到高兴。
　　师：像这样介绍我们自己可以吗？你是哪里人？在哪里上学？叫什么名字？让我们都认识你，好不好？（指向一个举手的男孩）哦，这个男孩。这个角落的男孩啊，他发出了最勇敢的声音。
　　生：我叫李国瑞。是金翰学校四年级五班的学生。
　　师：太棒了，李国瑞，象征咱们国家瑞气呈祥啊。这名字很棒，学习也很棒吧？（生点头）也很棒，太好了——谁再介绍一下？你姓甚名谁啊？
　　生：我叫刘寒，也是金翰学校的学生。
　　师：哦，看来不是别的地方的学生。金翰学校的学生很聪明。
　　生：我叫黄金杰，我是金翰小学校四年级五班的一名学生。
　　师：讲得很好，讲得非常清楚，就像她这样。来，再讲一讲，谁讲？
　　生：我叫陈海盈，是陈庄镇金翰学校四年级五班的一名学生。
　　师：你看，她和我也是当家，我们当家讲得很完整。
　　师：其他同学呢？就不想让老师认识认识？
　　生：我叫王海龙，是金翰小学的一名学生。老师你几岁了？（学生哄堂大笑）
　　师：我心理年龄可能跟你差不多，我的生理年龄是30岁。（学生笑）（转向一用笔计算的学生）你在算什么？在算是不是比你老爸还要小一点？（学生大笑）那你应该管我叫什么？（生：叔叔）来，叫一声。生笑着叫“叔叔”。
　　师：其他同学，你们还可以管我叫什么？（生：老师）叫一声。（生齐：老师）很亲切，我们可以上课了吗？（生：大声回答“可以”）好，我们上课。
　　板块一：
　　师：今天我们一起学习一篇课文，伸出手跟老师写课题。（板书课题）来，我们一起读一下。（学生有点唱读）读得干脆一点。预备——读！（学生再读课题）这次比刚才好了。可是，我听着有点恶狠狠的感觉，能不能读得轻柔一点儿。预备——齐！（这次学生读得比较好）（师伸出大拇指）你看我们同学多聪明，马上学会了。
　　师：我了解了解，课前预习你做了什么？
　　生：我读了五遍左右的书。
　　师：这个孩子会讲话，没有确定是五遍，讲了一个左右——四遍可以，六遍也行。掌声送给她——她会讲话。能读五遍书不简单，说一说你读了几遍？
　　生：（一时语塞）
　　师：请讲，没有超过五遍也不要紧。
　　生：也是五遍左右。
　　师：也很好。你读了几遍？
　　生：我读了七遍左右。
　　师：比他还厉害。有没有读两遍的？举手！（无人）读三遍的？（无人）读四遍的？（几个学生）读一遍的举手！（无人，学生小声笑）读五遍的举手！（十几个人）读六遍的呢？（十几个人）哦，我知道了，看来大家多数是读了五遍左右。让我们来看一看这课当中的字词认识了没有，我来检查检查。（出示投影）认识这个词的举手——那个女生。
　　生：（小声）角膜。
　　师：大点声？（学生重读）来一起读。（学生还是有点唱读）要干脆一点儿，预备读。（学生重读）很好。谁知道“角膜”是什么？
　　生：（指向眼睛）这里。
　　师：这个地方？这是眼袋啊。（学生大笑）
　　生：（小声议论。）
　　师：指恐怕不好指，能不能用话来讲一讲哪里是角膜，有人能讲吗？（学生小声说“眼球”？）眼球可不是角膜。（学生笑）角膜是什么呢？是在我们眼球上面的一层无色的透明的膜。（一生插：起保护作用）对，这层膜起着保护作用。就像我们照相机的快门，刚才老师给我们照相看见没有，如果没有这个快门能不能照？（生接：不能）对，如果我们人的眼睛没有角膜，我们就会怎么样？
　　生：看不见。
　　师：对，这就是角膜的作用。明白了？好，请坐！看下一个词。
　　生：挚爱。
　　师：一起读。（学生扯着嗓子大声齐读）读得轻柔一点——齐读啊，不见得声音那么高，整齐就可以了。来，预备读。（学生读得声音低沉）唉，别那么低啊，自然的声音最好听了，来，读。（这次学生读得较好）
　　师：非常好。我想问一问，你挚爱的人都有谁？
　　生：我的妈妈、爸爸、奶奶、爷爷。
　　师：看来妈妈跟你最亲、最近，把她放在第一位了。是吧？你说（指向另一名学生）。
　　生：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷、姥姥、姥爷、叔叔、阿姨。
　　师：唉呦，你还要往下说好多。看来都是我们最亲、最近的人，是吧？请坐。那这个词跟热爱有什么区别？（学生思考）一般我们说热爱，是热爱什么？
　　生：热爱学习。
　　生：热爱祖国。
　　生：热爱大自然。
　　生：热爱劳动。
　　师：热爱家乡。
　　生：热爱家庭。
　　师：那么这两个词有什么区别呢？
　　生：（思考后）热爱是喜欢某个东西，可是挚爱总是和谁最亲密。
　　师：我们一起读一遍。（生齐读）非常好，自然的声音。看下面这个词。
　　生：（纷纷举手）。
　　师：最后边那女同学。
　　生：给予（把“予”读成第四声，听到有同学喊“错了”，马上又纠正了。）
　　师：她会学习——听见下面同学有纠正的声音马上改了，你再读一遍。
　　生：（这次读成“机遇”）。
　　师：这次又改错了。（学生笑）再读一遍。
　　生：给予。（这次读对了）
　　师：我们一起读。（生齐读）
　　师：“给予”这个“给”是个——（生接:多音字）还读什么？（生齐读：给）用“给”组词组什么？（生接：给你）你心胸多么宽广——给我什么？（生：小声说：不知道）给我一个微笑就可以了。（学生微笑）看下面一个词，看清楚了。（没学生举手）这个词不好读，来——同学（指向举手的学生）。
　　生：振聋发聩。
　　师：读得很好，再响亮地读一遍。（生大声读）一起读。（生有点唱读）又不是自然的声音了，一起读。（生齐读，有进步）很好，看这个。
　　生：溘然长逝。
　　师：一起读。（生齐读）下面这个——
　　生：天壤之别。
　　师：一起读。（生齐读）自然的声音，不要喊，好吧？预备读。（生齐读）再来一遍。（生齐读）有人知道“天壤之别”的意思吗？你说。
　　生：相差很大。
　　师：相差很大是多大？（生一起接：天和地那么大）天和地那么大的差别啊！
　　【开篇不求先声夺人，但求扎扎实实！这是我在读这个课案的第一印象。公开课教学中，很多老师往往因为词语教学难以出彩，或故意回避，或蜻蜓点水。但在金铭的课堂上，我们看到，他不怕别人说他的开头实在“老土”，也不怕接下来的教学内容有可能来不及完成，他花了比较多的时间,进行生字词语的教学。或正音，或释义，或热情鼓励学生，或随机纠正错误，一丝不苟、有板有眼。“人生聪明识字始”，学习语文，也当从识字开始。识字学词，是语文学习的一大要义.试问连生字词语都没有读准确，还学什么课文?当然，金铭并没有像低年级识字那样去教，而是根据中年年级学生特点和阅读课文的要求,精心设计过的。我为金铭的扎实、朴实教风叫好！】
　　师：生字词学得不错。看来，同学课前读了五遍左右，没有白读。不过我要告诉你，你知道陈老师读了多少遍吗？
　　生：10遍。
　　师：不对（摇头）。
　　生：20遍。
　　师：差不多。
　　生：25遍。
　　生：20遍左右。
　　[这里的对话似可以更简洁些,包括前面问及学生读书的遍数!]
　　师：左右，你讲的很不错——陈老师读了30遍不到，20遍多，为什么读这么多遍？我越读越觉得读书很有意思。古人说：“读书切戒太慌忙，涵咏功夫兴味长。”读书不要匆匆地读几遍就放下了。现在我们打开书，把书再读一遍，看一看这篇文章写的一件什么事。开始读吧。