（生自由读课文：7分钟左右）。
　　板块二：
　　师：好，我发现咱们同学已经读第二遍了。来，说一说课文写了什么事啊？一两句话都可以。我发现咱们同学很会思考——你说。
　　生：写了捐赠眼睛的事。
　　师：谁捐赠眼睛啊？
　　生：琳达?里弗斯先生。
　　师：琳达?里弗斯先生啊？（学生小声说“不对”）同意吗？
　　生：不同意。
　　生：琳达?里弗斯的女儿捐赠。
　　师：还有谁啊？
　　生：还有琳达
　　师：琳达捐了吗？（生：没有）你补充。
　　生：她的父亲。
　　师：课文围绕琳达一家人准备或已经捐赠角膜，（插：不是眼睛。）角膜的事情，写了这篇文章。我想问一问：文中人物有琳达、琳达的父亲、母亲，还有谁？（板书人物姓名）
　　生：还有琳达的女儿。
　　师：她的女儿叫什么？
　　生：（齐说）温迪。
　　师：外国人的名字和我们中国人不一样。（指刚才一位同学）王海龙，海中一条龙，名字多好记。外国人的名字是音译的，不好记。我们一起读一读。
　　生：（齐读）琳达、温迪。
　　【这个板块的作用是初读课文,整体感知。金铭花了7分钟时间让孩子们读课文，这是需要勇气的！一节课40分钟甚为宝贵，课堂伊始的7分钟，教师本来可以做很多事情，很多教师会用这七分钟时间做不少吸引听课老师的眼球的事。而金铭只做了一件事——让学生在一旁读书7分钟___让台下老师干等了7分钟。金铭太“目中无人”了！果真“目中无人”乎？非也，这恰恰是金铭“目中有人”的表现。金铭深知，课堂是学生的课堂，一切教学环节的安排，当为学生的学服务，只要学生需要，哪怕冷落老师们再多的时间也是值得的。反观当下的语文课，上课者大概太在乎台下老师的感受，课堂始终处于一种满负荷状态，一片喧腾，热闹无比，学生很难有整块时间潜心会文。前不久的第六届青年教师阅读教学大奖赛上，默读的严重缺席，就是明证。金铭却偏不怕“得罪”听课老师，他不避讳冷场，让孩子们读足7分钟的课文！我以为这绝不是随意为之，实乃有意而为。我想，大概金铭是想让学生通过与文本的密切接触，从整体上去把握课文，进而获得一个总体的印象吧。另外，金铭在整体感知的过程中，将外国人的名字音译的特点进行”顺手捎带”，并指导学生读正确，这是方法的指点！】
　　板块三：
　　师：琳达跟琳达的父亲、母亲，还有琳达的女儿温迪，他们对捐赠角膜这件事情态度一样不一样呢？
　　生：不一样。
　　师：这种认识上的不一样，或者截然相反的认识，用刚才学过的一个词就叫——（生接：天壤之别）天壤之别，是吧？我们来看一看琳达和她的父亲有什么天壤之别？我们看文章1——3节，谁愿意读给大家。（学生纷纷举手）很多同学都愿意读书。读书真好，（指向一名男生）你来读给大家。
　　【抓住“天壤之别”引导学生进入文本，这是本课由整体感知到细读文本的一个关节点。金铭抓住了这个关键词语，诚如他自己说的“提领而顿，百毛皆顺”！“天壤之别”是解读文本的一把钥匙，有了这把钥匙，这个文本就被打开了。老实说，这么长的一篇课文，如果老师还是一段一段往下教，非要教个三节课不可！因此，抓关键词入课，还是实现长文短教的一个高招。而关键词在哪里？关键词就像珍珠一样散落在草丛中，需要教师去发现。而发现的过程，就是钻研文本的过程。发现这样的关键词，显然需要智慧和耐心的。】
　　师：你叫什么名字？（生：李元丰）李元丰，我们看李元丰读得能不能让我们感觉到琳达的态度是怎么样的？好吗？能让我们听出来就成功了，有信心吗？（生点头）好，开始。
　　（生读课文：我终生难忘1965那个炎热的夏日，年仅36岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。下午……）（学生唱读并有点断断续续的）
　　师：（打断学生）等一等，我感觉他不像读书，像什么呢？
　　生：像念经。（学生大笑）
　　师：像念经？当然比念经要好，但是感觉读书不能这样读，怎么读呢？听老师读一读好吗？
　　（师有感情地范读课文：我终生难忘1965那个炎热的夏日，年仅36岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。）
　　师：你听老师在读的时候跟说话是不是一样的？读书要和说话一样，好吗？来，再读。
　　（生重读：我终生难忘1965那个炎热的夏日，年仅36岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。）
　　（这次这名学生读得很有进步，不再断断续续的）
　　师：好，就读到这里。大家听，是不是比刚才要——（生接：好）所以应该把掌声送给他。（学生鼓掌）这就是进步啊！再往下读。
　　（生接着读：下午晚些时候，一位警官……）
　　师：纠正“而征求父亲的意见”把调子往下降，不要往上走，那就像说话一样了，平时我们说话的时候是不是往下走的？你能说“今天你吃饭了吗？”（语调上扬）我们这样说：“今天你吃饭了吗？”（正确的读法）——明白了？往下读。
　　生：接着读。
　　（师纠正：“居然、给予”。）
　　师：从他读的第一小节当中你感觉琳达怎样的表现？
　　生：生气了。
　　师：她生气了，我再请一位同学往下读。（指向刚才读课文的学生）你呢，可以向他学一学，好不好？（生点头）你推荐吧。让好朋友帮帮你。（生指一姓郭同学）谁是小郭老师？（学生在下面小声说）郭玉成老师？好，你听他读，你看是不是他读的时候是不是也是唱，像念经呢？念经很不好。
　　生：读课文第二自然段。（学生读得很流利）
　　师：他读得和你一样吗？（生佩服得摇头）你再来读一读第三自然段。让小老师先坐下。
　　生：读课文第二自然段。
　　师：我看他很会学习，待会再来读，有信心读好吗？（生点头）太棒了，我们从刚才两位好朋友的读中你感到琳达是怎样的态度呢？
　　生：非常的生气。
　　师：如果我们用文中的一个词来形容琳达的表现，可以选哪一个词？
　　生：含着泪水。
　　师：这是她的理解，你呢？
　　生：哭喊。
　　师：哭喊，来你把这句话读一读。
　　生：读：“你怎么能让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
　　师：同学们，我冲着父亲哭喊，为什么不是哭着说，不是哭叫，而是哭喊呢？为什么？
　　【“字字未忽宜，语语悟其神”！语文的味道，就是这样品出来的。这品析，是对语义细微差别的辨析，是引领孩子走进人物心灵的抓手。对词语的细细玩索，应该成为语文课的一道亮丽风景！】
　　生：因为用“哭喊”更能表现琳达当时的心情。
　　师：你在家里对自己的爸爸妈妈喊吗？喊不喊？喊会被认为什么？（生：不礼貌）大人一听，你看这个孩子“嗷嗷”直喊，会认为咱们没有礼貌。现在琳达竟然哭喊，你可以看出琳达怎么样？（生：非常气愤）来，你把这种气愤读一读。
　　【联系生活经验理解词语，将之放在生活的大背景中理解，词语便活了！】
　　生：读“你怎么能这样让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
　　师：好，我们一起来读。
　　生：齐读：“你怎么能这样让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
　　师：谁再来读一读，把这种哭喊读出来。
　　生：读。
　　师：很好，“我冲着爸爸哭喊”预备齐。
　　生：齐读：“你怎么能这样让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
　　师：琳达对待捐赠的反应是——哭喊（板书）。那么父亲是怎样的呢？请同学自由读一读第四小节，看一看用文中的词来形容父亲的态度可以选哪一个？
　　（生：自由读课文第四小节。）
　　师：来，女同学，你说。
　　生：读“琳达，他平静地说……”
　　师：停，用一个词说一说父亲的态度。
　　生：平静。
　　师：平静是什么意思呢？
　　生：非常地冷静。
　　师：冷静——你说。
　　生：不急躁。
　　师：不急不躁。父亲平静地说——他面对女儿的哭喊平静地说——为什么父亲能平静地说？（学生一时沉默）还要从第四小节中找依据，他为什么平静地说？
　　（学生思考）
　　生：“很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”
　　师：他为什么能平静地说？
　　生：因为他觉得自己是做了一件好事。
　　师：从那些词中你能看出？
　　生：从“很久以前”。
　　生：是，我从“很久以前”能看出他们早就打算自己死后捐献角膜。
　　师：父亲和母亲早就商量好了，死后要捐赠器官，父亲面对女儿的呼喊才能如此地平静。请你把这段话——用平静的语气把这段话再读一读。