生：读“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后，能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”
　　师：非常好。同学们，捐赠器官这样一件重要的事，父亲却认为是平平常常，理所应当，很平静，这是一种——（生：很伟大）是啊，这是一种很伟大的表现啊！来，我们用平静的语气来把这种伟大读出来。预备齐。
　　生：齐读：“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后，能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”
　　师：很好，父亲是平静，琳达是哭喊。我想问一问：父亲和琳达在“天壤之别”当中谁的表现是“天”？谁的表现是“壤”？
　　生：父亲是“天”，琳达是“壤”。
　　【这是第一个回合的“天壤之别”，一个“哭喊”、一个“平静”，多么鲜明的对比。教师引领孩子们反复诵读，进而体察人物丰富的内心世界，为深入感悟文本打下了基础。】
　　师：我再问一个问题，琳达她爱自己的父亲吗？
　　生：爱！
　　师：父亲他爱自己的妻子吗？
　　生：爱！
　　师：两者都是爱，怎么会有天壤之别？这个问题需要好好想一想。（学生思考）（师用商量的语气）两个人商量商量，交换交换看法？
　　生：（小声讨论。）
　　师：好，同学们，琳达爱母亲，父亲也爱自己的妻子，两者的爱为什么会有天壤之别？
　　生：因为他们的爱很不一样。
　　师：怎么不一样？
　　生：因为琳达是不舍得，她父亲是让自己的妻子……（语塞）
　　师：没讲清楚，心中有话没讲清楚，是不是？
　　生：琳达她是爱母亲，所以她不让爸爸捐母亲的角膜；爸爸也是爱妻子的，他却要捐。
　　师：也就是爱的方式不一样，往下想——怎么不一样呢？你说。
　　生：因为琳达不舍得让医生肢解自己的母亲，但是琳达的父亲认为如果他的妻子的眼角膜能帮助别人，这样他的妻子死得有意义。
　　师：琳达想的是谁啊？
　　生：自己的感受。
　　师：“妈妈完整地来，也应该完整地去。”——是自己的感受。父亲想的是谁呢？（生接：别人）你说。
　　生：是两个人。
　　师：是两个人？——是什么？（生接：是盲人）是盲人，是他人。只想自己——这个爱是“壤”；父亲想到了别人，帮助了别人——这种爱是“天”。只想自己——那种爱我们可以管它叫“小爱”，那么父亲那种爱呢？不但爱自己的家人，还爱别人——那叫（生齐）：“大爱”。来，我们一起再来读一读父亲的大爱之言吧！预备齐。
　　生：齐读：“你能给予他人的（师打断：我发现有同学还读“ɡěi”呢，重读）你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”
　　【我为这一环节喝彩!”天壤之别”的背后，藏着“爱”——深深的夫妻之爱和母女之爱——这是一种挚爱。不一样的是“小爱”和“大爱”。这一点，很容易被学生所忽略。在这个片段的教学中，金铭从文本表层深入内核，挖掘出了藏在字里行间的意义。金铭在看起来并不深奥的地方，设置了一个冲突：“琳达爱母亲，父亲也爱自己的妻子，两者的爱为什么会有天壤之别？”孩子们带着这个问题，再次走进了文本。于是，在老师的指导下，孩子们理解了文字背后藏着的东西。文本的崭新意义，从师生的心灵深处生长了出来！】
　　师：在文中，除了父亲跟琳达的爱有天壤之别，还有谁跟琳达的爱也有天壤之别？
　　生：琳达的女儿。
　　师：琳达的女儿是吧，来，你把文中第八小节读一读。
　　生：读第八自然段。
　　师：好，读到这可以了，读到这温迪的表现已经出来了，她——（生齐接：热泪盈眶）走过去——（生接：紧紧地拥抱外公）可见温迪怎么样呢？
　　生：非常高尚。
　　生：可见温迪被外公感动。
　　师：好，感动——她理解了。来，你和老师读后面的话，你来读温迪的话，好不好？
　　师生分角色读：
　　生：妈咪，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。
　　师：这令你骄傲吗？
　　生：当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛的角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
　　师：从温迪母女俩的对话当中你感到温迪怎么样呢？你说。
　　生：温迪有博大的胸怀。
　　师：是的，这胸怀很博大，如果也用文中的词来形容温迪的态度，你会用哪一个词呢？
　　生：热泪盈眶。
　　师：热泪盈眶——可以，还有不同的理解吗？最边上那个女同学。
　　生：温迪为外公所做的一切骄傲。
　　师：一个词。
　　生：骄傲。
　　（师板书：骄傲）
　　【这是第二个回合的“天壤之别”.】
　　师：琳达的父亲是平静的，琳达是哭喊，女儿是骄傲，是热泪盈眶。在这前面的表现当中琳达都是天壤之别的什么啊？（生接：壤）琳达有没有什么表现也能成为天壤之别的“天”，也是那种无私的大爱？（生沉默）琳达做了什么也能让她的行动成为天壤之别的“天”。
　　生：我死后也学外公将眼睛角膜捐给失明的人。
　　师：这是谁的表现？（生接：温迪）我问的是琳达。
　　生：她捐献了父亲的角膜。还捐献了女儿温迪的角膜。
　　师：她同意把女儿的角膜送给别人。看屏幕，听老师读。
　　[这是第三个回合的“天壤之别”！如果说前两个“天壤之别”容易被学生所接受并理解，而此处，则容易别学生忽略，因此教师在此处轻轻一点，让学生有恍然之感。这就是教师的点化艺术！]
　　师：（配乐张维良《真》）有感情地朗读：我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生。一辆卡车无情地碾过正在策马扬鞭的她。（停顿许久，缓缓地）这样一位才华横溢的孩子，这样一位善良可爱的孩子，十四岁，最美好的时候离开了我们，离开了这个世界。如果你是母亲的话，这个时候，你一定会非常地——
　　生：伤心。
　　生：痛苦。
　　生：难过。
　　师：伤心、悲痛、痛苦。琳达作为母亲她要比大家还痛苦，还伤心，还难过。可是这个时候她怎么做的啊？（继续配乐有感情地朗读：）“当我签字时，她的话萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会有多么痛苦吗？”
　　师：（指一神情专注地学生）你想说什么？
　　生：我想说小温迪的母亲琳达她是一位伟大的母亲。
　　师：她是一个伟大的母亲啊！所以这个时候这封信一定能够抚慰这位伟大母亲的心灵。你愿意轻声地读给琳达听吗？
　　生：读信：亲爱的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,现在两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。（学生将“有幸终生”处读错了断句，老师纠正并示范）
　　师：这样一封信，听一遍怎么能够啊？谁愿意再读给琳达听一听啊？
　　生：读信。
　　师：同学们，从这封信当中你读出了什么？你听到了什么？（生沉默）你看“他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。”他们分享的仅仅是温迪的美丽吗？还分享了什么？
　　生：善良的心。
　　师：一颗善良的心，还分享了什么？
　　生：她的角膜。
　　师：是啊，此情此景让我们为温迪、为琳达感到骄傲啊！让我们感到感动啊！我们一起读读这段话。
　　生：配乐（张维良《真》）有感情地读信。
　　【虽然我没有亲临现场，但是看了这段实录，我被深深打动了。被文中的善良的人们的质朴而伟大的品质所打动，被师生在课堂的真情流淌所打动，被孩子们深入到位的感悟所打动。语文课上，我们不刻意追求感动，但是当文字深深地打动着师生，当孩子们的表现深深地打动着我们的时候，这样的情感，是美好而质朴的。我愿意看到语文课堂上质朴的感动！】
　　板块四：
　　师：同学们，琳达、温迪、父亲、母亲值得我们铭记，因为他们想到是他人。在我们周围也有这样的人。
　　（投影出示照片，配乐张维良《真》，声音低缓地。）同学们，照片上这个小女孩叫小杨帆，就在69天前，小杨帆在青岛人民医院离开了我们，小杨帆的生命只有3岁半。这是她爸爸带着她在海洋纪念馆留的最后一张相。杨帆死后，她的父母替她把角膜捐给了两位盲人。小杨帆留下了光明，也留下了爱心。
　　躺在病床上这个大姐姐叫王聪聪，是我们东营市一中高一的一名学生。去年，她患了白血病，她躺在病床上一边跟病魔顽强地斗争，一边让她的父亲在角膜捐赠申请书上签下了自己的名字。她说：“如果我死了，我要让我的角膜使别人重见光明，让他们能够看到五彩绚丽的世界。”正是在他们、她们的感召下，更多的人加入到了这个行列——哈尔滨医科大学600多名大哥哥、大姐姐，他们庄重地在器官捐献申请书上也写下自己的名字，他们用自己的实际行动证明他们是让我们最感动、最可敬的人。同学们，我相信：只要人人献出一点爱，这个世界将更加光明、美好！