教学目标：
　　　1、认识3个生字，会写2个字。
　　　2、阅读诗歌，了解诗意，体会太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急切心情。激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。
　　　3、抓住关键词句，有感情地朗读课文、背诵诗歌。
　　教学重点：
　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵诗歌。
　　　2、抓住关键词句，体会太阳渴望唤醒人们、敲开人们心灵的急切心情，体会作者对美好事物的憧憬和向往。
　　教学难点：激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，创作诗歌。
　　教学过程：

　　一、谈话激趣，引入新课。
　　　1、板书单元主题“太阳”，请用一句话介绍一下你眼中的太阳。
　　　2、有人说：爱是世上最美的语言，那太阳的语言呢？板书课题，齐读课题。
　　二、初读课文
　　　1、自由朗读课文，要求把字音读准，语句读通。
　　　2、指名朗读全诗，其他同学边思考课后思考题1，一边勾画。（诗中“我”“你们”指的是谁？太阳带来了哪些美好的事物？）读完一小节，就解决一个小问题，并相机指名学生板书：花束、香气、亮光、温暖、露水。
　　三、品读感悟
　　　1、品读第一节诗。
　　　　（1）自由朗读第一节，怎么理解，就怎么读。
　　　　（2）指名读，评价语预设：客气、彬彬有礼、蛮不讲理、不容分说、不请自来的不速之客。结合学生的交流，引导学生认识“祈使句”，进一步体会太阳急切、渴望的心情。
　　　　（3）人们听见太阳的话了吗？为太阳打开窗子、打开板门了吗？那太阳怎么进去呢？请学生联系生活实际谈一谈。（如从门缝里挤进去）再次感悟祈使句的意味，指导朗读。
　　　2、品读第二节诗。
　　　　（1）太阳这样急切地挤进小屋来干什么？小声朗读第二小节，看看你们能找出几种答案。
　　　　（2）交流汇报：读出你找到的句子。（送礼物、唤醒人们）
　　　　（3）指导朗读“我带着我带着我带着我带着”一句，可以舒缓中带着欣喜。
　　　　（4）拓展：看着书中的插图说说，太阳还带来了哪些美好的礼物？并完成以下练习。
　　　　　　　我带着_____________
　　　　　　　我带着_____________
　　　　　　　我带着_____________
　　　　　　　我带着_____________。
　　　　　　　快__________________，快________________，
　　　　　　　快____________________，
　　　　　　　让我____________________________ 。
　　　　　（5）选择两三份做交流指导。
　　　　　（6）过渡语：这一份份美好的礼物送给谁呀？可是接受礼物的人们还在沉睡，太阳更着急啦！指名朗读“快起来”至末尾。评价语预设：再不起来，就看不到晶莹剔透的露珠了，能不急吗？礼物送不出去，多失望呀！这太阳实在太热情、太执著。
　　　　　（7）读到“让你们的心像小小的木板房，打开它们关闭了很久的窗子”，你一定有疑惑的，说一说。相机介绍诗人艾青及这首诗的写作背景。（“太阳”的意象表现了诗人灵魂的另一面：对于光明、理想、美好生活热烈的不息的追求。诗人说过：“凡是能够促使人类向上发展的，都是美的，都是善的，也都是诗的。”正是从这种美学思想出发，诗人几十年如一日地热情讴歌着：太阳，光明，春天，黎明，生命与火焰。这正是艾青的“永恒主题”。这一时期写得最好的光明颂诗是《向太阳》与《黎明的通知》……《黎明的通知》则是以一个更加乐观、明朗的调子宣告着新的时代的来临：“趁这夜已快完了，/请告诉他们，/说他们所等待的就要来了!”在这里，诗人正是一个时代的预言者与理想世界的呼唤者。）
　　　　　　（8）品读理解“让我把花束，把香气，把亮光、温暖和露水，撒满你们心的空间。”角色换位法体验：假如你就是木板房的主人，看见太阳的到来，听到太阳的这句话，你会怎么想，怎么做呢？（注意回扣第一小结体验的“蛮不讲理”，进行矫正；也要随时关注个性化体验，回归个性化朗读，如可以强调“你们”，也可以强调“心的空间”，也可以强调“让我”。）
　　四、拓展练习（机动环节）
　　　　结合“语文天地”，让学生用“您”称呼太阳，写一首赞美太阳的小诗。

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　带着花束
　　　　　　　　　　　　　带着香气
　　　　　　　　太阳的话　　　　　　　　　　积极、乐观
　　　　　　　　　　　　　带着亮光和温暖
　　　　　　　　　　　　　带着露水