教学目标：
　　　1.能结合想象及生活实际理解词句，进而理解课文。
　　　2.能准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。
　　　3.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。
　　　4.学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。
　　教学重点：
　　　1.通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写方法。
　　　2.体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用。
　　　3.抓住关键词句，感受日出的壮丽景观，有感情地朗读课文，能随文入境、以境促读，以情怡景。
　　教学难点：
　　　1.学生能感悟海上日出的壮丽景观。
　　　2.激发学生热爱大自然的情感。
　　　3.体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。
　　教学策略：结合图片让学生理解句子，在读中感受海上日出的美。
　　学习方法：采用先扶后放的方法，组织学生自主学习，教师指导。
　　教具准备：课文朗读音频、视频、多媒体课件。
　　教学过程：

　　一、创设情景，整体感知课文
　　　1.同学们见过日出的情景吗？今天老师就带你们一道去观看太阳升起的样子。（播放图片。板书课题：海上日出，齐读课题。）
　　　　（设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。）
　　　2.检查学生上节课生词学习情况，让二位学生上黑板听写课后生词，其余学生在下面听写。
　　　　用实物展示台展示学生书写情况，相机评价。学生齐读生词。
　　　3.播放课文朗读生想：课文讲了什么内容？（学生带着问题读课文，整体感知课文内容。）
　　二、随文入境，品词析句
　　（一）学习第一自然段
　　　1.学生读第一自然段，边读边思考：你读懂了什么？你是从哪里看出来的？
　　　　课件出示句子：为了看日出，我早早起来，那时天还没大亮，周围很静，只听见船里机器的声音。（指明学生回答问题。）教师相机出示写作背景。
　　　2.指导朗读。
　　（一）学习第二自然段
　　　1.让我们一起来欣赏几张图片，思考：天空的颜色有什么变化？用“”划出颜色变化的词。
　　　　过渡：我这时是怎么想的？又是怎么做的？
　　　2.引导理解：指导学生用书中句子回答问题，“我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里”。师：“目不转睛”是什么意思？引导采用查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。
　　　　从“目不转睛”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）
　　　　（设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）
　　（二）小组合作学习第三自然段
　　　　过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。
　　　　1.读第三自然段，出示思考题：“果然”一词说明了什么？接下来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？
　　　　2.分组讨论：指明学生回答问题：
　　　　　预设：小组一：“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了；
　　　　　　　　小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；
　　　　　　　　小组三：在太阳升起的过程中，太阳就像向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升；
　　　　　　　　……
　　　　　师小结：大家能根据课文内容把太阳向上升的过程具体表达出来，作者在细致观察的基础上，这样描述：（课件出示）
　　　　　——太阳使劲向上升。
　　　　　——太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。
　　　　　——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。
　　　　　——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。
　　　　　比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？
　　　　　小结：作者采用拟人的写法，表现出日出时的动态美。
　　　　3.课件出示日出动态变化的情景。
　　　　4.想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！
　　　　5.小结写法填空，整体导读。
　　　　　这段话按（）顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和（）的变化来写。
　　　　6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并用一两个词语概括图画的意思。
　　　　　学生互相评画，修改，推出代表作贴到黑板。
　　　　7.引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光线多变化快的壮观。
　　　　8.想像说说当时作者会做些什么？说些什么？心情怎样？再练习有感情地朗读。
　　　　（设计意图：让学生读读、看看、想想、说说、画画、填填，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高）
　　（三）自学第四、五自然段
　　　　1.师过渡：刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。采用了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？继续往下看。请大家采用上面的学习方法自己默读第4、5自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。
　　　　2.交流学习内容：
　　　　（1）课件出示句子：“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。”
　　　　　　　追问：为什么分辨不出水和天？
　　　　　　　相机出示图片，指导朗读。
　　　　（2）出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话的描写更好。
　　　　　　　太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道发光的金边。后来太阳才慢慢走出重围，出现在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或红色。
　　　　　　　鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受
　　　　（3）学生讨论说说：当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样？太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？作者的心情又是怎样的？师相机介绍作者当时的社会背景，引导学生体会作者热爱大自然，追求光明的感情。
　　　　　相机出示图片，指导朗读。
　　　　3.师：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齐读第6自然段。
　　　　（1）提问：这是什么句型？句子中的“这”指的是什么？
　　　　（2）师出示句子，生选择表达这句话正确意思的句子，在括号里打“√”。
　　　　　　　①这不是很伟大的奇观。（）
　　　　　　　②这就是很伟大的奇观。（）
　　　　（3）学生说说这句话表达了作者怎样的思想感情，师指导学生读好反问句。
　　　　4.师生一起看图口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海上日出”的印象。
　　　　　（设计意图：让学生回归全文，既为学生完整地欣赏文中意境创造条件，又大大刺激学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通）
　　三、谈话总结，学习写法。
　　　1.师：今天我们通过品读课文，想象作画，充分感受了海上日出的壮观美景。虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的这篇文章，就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢？
　　　2.学生发表自己的看法：（细心观察，用心感受，用词准确，抓住特点，发挥想像……）
　　　3.指导背诵，积累语言
　　　　（1）说说你经常用什么方法背诵文章？（先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背……）
　　　　（2）选择你喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。
　　四、作业（选择其中一道题完成作业。）
　　　（1）你注意到日落刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗？可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。
　　　（2）课外搜集相关描写日出景色的古诗或短文读一读，并比较与本文写法的不同之处。

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　海上日出