[教学内容]义务教育教科书《语文》(人教版)第九册第五课。

　　[导入设计一]
　　(用CAI课件播放泰山上的挑山工肩负重荷奋力登攀的情形，让学生设身处地地去观腳象、体验。)
　　师：你从画面中看到了什么，明白了什么，感受到了什么?
　　生：挑山工挑着沉重的货物，显得很吃力!
　　生：泰山的路崎岖又陡峭。
　　师：好个“崎岖又陡峭”，多么会用词呀!
　　生：挑山工是以挑货上山为生的人。
　　师：是的，挑山工的职业就是挑货上山。泰山上的挑山工，日复一日、年复一年地挑着重担走在崎岖又陡峭的山路上。
　　生：挑山工的背都是弓的。他们每登一步都挺费劲的。
　　生：是的。我看见他们的脚筋都凸起来了。
　　生：挑山工们登山艰难不仅仅是因为肩上的担子重，还因为要走的路坎坷、陡峻、曲折、漫长!
　　生：对，我登过山，走得越久就越显得累。
　　师：同学们不但有慧眼，还有一颗慧心!
　　生：我仿佛看见挑山工咬紧牙关，挥汗如雨。
　　生：我仿佛听见扁担吱嘎直响，这吱嘎声好像在说“太重了，太沉了，别把我给压折了!”
　　生：我好像听见挑山工们气喘如牛。
　　师：我似乎看见同学们想象的翅膀在飞翔!
　　生：虽然艰辛无比，可挑山工们没有丝毫的怨言，没有一点松懈的意思。
　　生：是的，他们的表情那么乐观，一步一步迈得那么坚实!
　　生：他们每登一个台阶就接近目标一点点，他们就有一种成功的喜悦!
　　师：这是一群乐观的、踏踏实实的挑山工。你们的语言里充满了对挑山工的赞扬和敬佩之情!
　　师：泰山上的自然景观与人文景观都非常丰富，可作者特别关注的是这挑山工，挑山工牢牢地印在作者的心里，深深地震撼着作者的心灵。同学们通过看画面就有这么多的发现。在待会儿学习课文的过程中肯定有更多的发现!

　　[导入设计二]
　　师：同学们不但爱预习，而且会预习。谁来说说你是怎样预习的?
　　生：读课文，边读边想。不懂的地方多读，多想。
　　生：我还请教了我的爸爸。
　　生：我上网查了资料，知道泰山是五岳之首，泰山很雄奇。挑山工是专门从事挑货上山这一行的人。
　　师：同学们确实很会预习，在预习中一定有不少的收获。我请一个同学来当挑山工的形象代言人，你们根据内容来判断我请的这个同学是否合适。(请白白胖胖的吴鑫同学上台)
　　生(小手如林)：不行，不行。挑山工长年累月挑货上山，风吹日晒的，皮肤哪有那么白呀。
　　生：吴鑫同学，虽然壮壮的，但他的肌肉不结实。
　　生：对对对，挑山工天天挑运货物，肌肉一定很结实的。
　　师：看来老师得重选一位了。(请出细高个的李煜鹏同学，学生一致反对)
　　生：这么瘦怎么干这么重的活呀?会累垮的。(众笑)
　　生：天天登山挑运货物，身体应该是健壮的!
　　师：有道理。
　　生：挑山工哪有这么高的呀?
　　师(故作疑惑)：谁说挑山工就不许是高个呀?
　　生：挑山工天天挑货上山，为了多赚点钱，还尽量多挑货，常常挑很重的担子，身板长期受压，长不高的。
　　生：课文也提到“像您这样的高个儿干不了这种活儿”。
　　师：真会用心读书!我想挑山工赏挑重担不仅仅是为了挣钱；而是为了给游客提供更多的服务。(面对李煜鹏同学)你说对吗?(李点头以示赞同)
　　师：同学们预习得真认真。那你们把课文中描写挑山工以及他们如何登山的语句找出来读读，看谁能把挑山工读活!先自己或同桌之间练读，相信你们行!待会评一评看谁读得好，读得好的大伙用掌声把他(她)请上台演一演。(话音未落，学生便神情专注、饶有兴趣地读开了。)

　　[导入分析]
　　片段一采用的是情境导入法。逼真的情境自然而然地引领学生多种感官共同参与，身临其境地观察、想象、体会。泰山的险峻以及挑山工逼真的形象，让学生感受到了挑山工登山之艰辛，初步萌发了对挑山工的敬佩与赞扬之情。
　　片段二采用的是趣味导入法。“形象代言人”在广告界里司空见惯，可移植于课堂实属鲜见，一下便击中了学生的兴奋点。而后教师步步为营，以“评议人选是否恰当”为细节，检查学生的预习情况，并引领学生在富有情趣的交流思辨中，完善和深化对挑山工形象的理解。
　　片段一和片段二的异曲同工之妙在于：不仅关注了学生的学习兴趣，凸现了学生学习的主体性，而且着眼于教学的主要目标。上课伊始就让学生，感受到了挑山工登山的艰辛，为后续教学中学生潜心会文，充分品味、体悟挑山工坚强的意志、顽强的毅力，向着目标不懈努力、不达目的不罢休的精神作好了铺垫，未走进作者的心灵情感世界夯实了基础。正所谓“未成曲调先有情”。