《七子之歌——台湾》是我国现代著名诗人、学者闻一多先生的组诗《七子之歌》其中的一首诗。

　　在学习这首诗之前，我先让大家回顾刚学过的《读写例话》，说说应如何体会文章的思想感情。在学生七嘴八舌的议论之后，我对学生说：“上课前，我们先来听一首歌。”学生在惊诧中，听到了歌曲《离家的孩子》的旋律。欣赏完歌曲之后，我饱含激情地启发：“听了这首歌让你想起了什么?你现在有什么话要对老师和同学说呢?”教室里顿时像炸开了锅，学生不由自主地和周围的同学们聊了起来。“我认为离家的孩子太可怜了，在外面生活得一点也不开心，还得一个人继续去努力。”(很孤独)“出门在外的孩子没有父母的照顾，身边没有一个亲人，要是我一定会哭泣的。我觉得我现在感到好幸福!”(会想亲人，想到哭)“我姐姐今年就出门在外打工，她在电话里哭着说太想念我们了。”(思念亲人)我及时地帮学生们总结着：“是啊，人们越觉得孤独的时候就越想家，那是因为你太爱你的母亲，越是爱就越发思念，这样回到母亲怀抱的愿望就越强烈。在这种时候就想高呼一声：母亲，我要回来!宝岛台湾就像一个离家在外的孩子，至今没有回到母亲的身边，他还在外面过着流浪的生活，他和你们此时此刻的心情一样，迫切希望回到祖国母亲的怀抱。下面请你们用刚学过的体会文章的思想感情的方法，带着这种迫切地想回家的感情，选择能表达自己真实情感的一种方式去朗读这首诗，然后和你周围的同学分享一下你的体会。”

　　学生们读得是那么认真，那么投入，双眼闪动着泪花，仅仅几分钟的时间，便陆续举起了小手。

　　生：我体会到作者当时有一种收复台湾的强烈愿望，可以从“郑氏的英魂”、“精忠的赤血”、“背水一战”中看出来。

　　我随机激发：“那你能试着把这两句读出来吗?”(学生读诗时情绪激昂，要求收复台湾的斗志昂扬的气势溢于言表)

　　生：我觉得作者还有一颗强烈的爱国之心，可以从“母亲，我要回来，母亲”中看出。如果不爱自己的祖国，他是不可能想回到祖国的怀抱的。(这就是我们教学时所要得到的效果)

　　这是教学过程的一个切入点。师：“是啊，哪个孩子不爱自己的母亲，哪个流浪儿不想回到自己的家呢?这句诗出现了两个‘母亲’，大家相互读一读，说说这两个‘母亲’，作者所要表达的意思，还有我们怎么样才能体会作者当时的那种情感呢?”(这个问题是个难点，我及时参与到学生的讨论之中，真切感受孩子们的心声。经过激烈讨论和用心读书后，学生相继发表起自己的观点来)

　　生：第一个“母亲”是台湾独自流浪在外，非常想念自己的祖国，有一种立刻回到祖国怀抱的强烈愿望，是对自己母亲的一种深情的呼唤。必须把这种压抑心头的愿望大声喊出来，让祖国母亲听到他的呼唤。因而读“母亲，我要回来”时，心情要非常激动，语气要非常激昂，体现了发自内心的一种呐喊。读第二个“母亲”时语气应该是缓慢的，并且要停顿一下再去读，这是远在他乡的游子发自内心的对母亲的深沉的爱，读的时候语气缓慢而深沉才更能体现出作者饱含的爱国热情。

　　听了学生的发言，我惊呆了，没有想到学生的总结竟然是这么的透彻。最后，我便请大家一起来读最后一句，来感受这两个“母亲”的不同语气，我也示范着读给大家听。此时全班所有人的心都被这爱国之情系在了一起，师生都沉浸在泪光闪闪的国爱中。

　　在结束的时候，我对学生说：“同学们，现在台湾正隔着台湾海峡孤苦地遥望着自己的母亲。台湾回归，我相信是祖国每一个人最大的、共同的愿望。那么要是明天，台湾就要回到祖国的怀抱了，作为漂泊多年的游子，它最可能说的话是什么?你又想对它说句什么呢?思考几分钟，用最简洁的话说出来。”其中印象最深的是三个学生用歌声表达了他的心声：“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草，回到妈妈的怀抱，幸福享不了。”“今儿个老百姓呀，真呀真高兴……”“离开你的时候思念长长，走近你的时候热泪汪汪。……”学生的发言得到大家自发的、热烈的鼓掌。我一下子感到了一个教师教学的成就感的真正所在。

　　情到深处自然真。学生沉浸在我们所创设的这种爱国之情里。我不失时机地打开了电脑幻灯，向学生们推荐闻一多先生另一首诗《七子之歌——澳门》。《七子之歌——澳门》这首歌曲伴随着文字的出现，学生们自主地读起来，唱起来。没花几分钟的时间，学生就读得非常到位，乃至学生唱这首诗时，大家唱到最后都哭了。这是这节课感情最真挚的、最浓缩的一个场面，大家的心已被作者那深深的爱国之情紧紧地拴在一起。

　　诗学完了，我感觉很实在，高兴。或许这不是我教学中最成功的一节课，但却是我教学中最轻松的一节课。反思我的教学过程，发现在教学过程中正因为很好地做到了以下几点，才有了这堂轻松的课。

　　一、恰当引导，营构美的课堂
　　　　读着原诗，我便在脑中构想起美的课堂：微笑，民主，互动，和谐。民主和谐的课堂需要心智。作为课堂学习的引导者的教师就应当以美的语言来为学生导航，用富有情感的恰当语言引导学生走进课文，感受语言，引领着学生进入诗歌的斑斓世界。

　　二、贴近生活，激活学生的思维
　　　　山区里的学生由于生活经验少、阅历浅、知识有限，他们对语言文字的感受、理解往往是表层的。所以我用歌曲导入等方法来教这首诗。创设生活化的课堂情境，强化生活气息，为学生提供一个“自由的氛围”，让他们在属于自己的生活中自由地思维、自由地阅读、自由地表达。正由于有了前面的歌曲和学生的亲身感受作为铺垫，学生才会很快地进入情境，融于其间，读起课文来才有声有色。

　　三、返璞归真。在品读中领悟语言的神韵
　　　　当学生逐渐进入情境，情感趋向高潮时，应及时引导学生更深入地感知语言，从而激起情感的深化。在正式上课时，我干脆让学生采用不同的方式去读，学生一句句地朗读，一遍遍地感悟，其实就是一次次地在诠释自己心目中的思想感情。全班交流时，学生不光是读得兴味盎然，更畅所欲言地说出了自己真实的情感体会。

　　四、触发想象，让语言训练活起来
　　　　恰到好处的提问可以激活思维，让学生浮想联翩。如课中，我给了学生“台湾就要回到祖国的怀抱了，作为漂泊多年的游子，它最可能说的话是什么?你又想对它说句什么呢”这样一个话题，便使学生的情感得到了抒发，内心感受得到了交流。他们相互启发，相互感染，由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”。