非要讲到“助人为乐”吗？

　　以下段落是沪教版五年级第一学期第二单元《一颗小豌豆》一文的第1——8自然段：
　　有一个豌豆荚，绿莹莹的，好像一间绿色的小房子，里面住着五颗豌豆，也是绿莹莹的。它们一排儿坐着，谁也不跑来跑去。
　　时间一天天过去，豌豆荚慢慢地变黄了，豌豆也慢慢地变黄了，它们长大了，长得结实了。
　　有一天，豌豆荚震动了一下，啊，它被别人摘下来了。
　　豌豆们一齐叫了起来：“啊，我们的小房子快要打开了!”
　　最大的一颗说，它要跑到很远很远的地方去，谁也追不上它。
　　第二颗说，他要飞到太阳里去，那才神气呢!
　　还有两颗懒洋洋地说，它们滚到哪儿，就在哪儿睡一觉。
　　最小的一颗呢？它想了想说：“我可不想飞到太阳里去，也不想跑得很远很远。不过，也不能光想着睡觉哇。我要是能给人家做件好事，就高兴了。”
　　《一颗小豌豆》改编自童话大家安徒生的《五颗小豌豆》，想找到原文读读，但一下子又找不着，不得已拿着这篇课文走进了课堂。
　　今天的课有些特别，由青年教师小赵上第一课时，我上第二课时，各自独立备课，在同一个班级任教。
　　第一课时，小赵和学生一起学生字词语，读通课文，概括文章主要内容，最后五分钟，他带着学生朗读课文第1——8自然段，下面是他对这几个自然段的简要的教学步骤：
　　1、默读课文1——8自然段，思考：五颗小豌豆都有怎样的心愿？
　　2、交流（学生基本以读课文原句为主）。
　　3、提示学生把豌豆的话由间接引语改成直接引语。
　　4、指导学生读出这些小豌豆说话时的语气，比如最大的一颗很得意，第二颗很神气……
　　5、最小的一颗豌豆是怎么说的？你感到这颗小豌豆怎样？（学生回答这是一颗想做好事的小豌豆，是一颗助人为乐的小豌豆。）
　　第二课时，我还是从这几个自然段入手：
　　1、五颗小豌豆每颗都开口说话了，读一读，他们分别说了什么？（指名五个学生分别读有关的句子。）
　　2、同样是对话，你发现在表述上有什么不同？（前四颗小豌豆的话用的是间接引语，最小的一颗用直接引语；前四颗每人只说了一句话，最小的一颗说了三句话。）
　　3、同样是对话，为什么要采用不同的表述方式？（突出本文的主人公——一颗小豌豆。）
　　4、仔细读读最小的一颗豌豆的话，它的话和别的小豌豆有什么不一样？（引导学生体会这一颗小豌豆说的三句话，前两句是接着同伴的话来说的，它不同意同伴的意见，但说话有很得体，最后一句表达了自己的想法。）
　　教师及时板书：
　　不想……不想……不能光想……
　　想做件好事
　　5、小结：学课文既要知道课文写了什么，还要研究课文为什么要这样写，这样读课文，我们的收获会更大。
　　同一个课文段落，我和小赵采用了完全不同的教法。这里决没有要贬别人扬自己的意思，作为课例，拿出来和大家一起讨论。暂且把第一种教法称为甲，第二种教法称为乙。
　　甲的教学重点落在“这是一颗怎样的小豌豆”上，即教学本课的目的是体会人物的品质，学生如果讲出了“有爱心”、“助人为乐”等词语，教学的任务也就完成了。可以想象，如果下一课时继续由甲完成，那么下面的教学就围绕“哪里看出小豌豆富有爱心、助人为乐”来进行。
　　乙的教学的重心落在课文是“怎样表述的，为什么要这样表述”这个问题上，两者的教学目标不一致，导致教学走向完全相背。早在1945年，叶圣陶在为吕叔湘的《笔记文选读》一书作序时谈到：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点。从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”语文要教什么，早已不是争论的焦点，但在实际的教学中，我们往往在“教课文”和“教阅读”两者间游移，其实游移的关键因素是老师们不知道如何来“教阅读”。
　　歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”阅读教学的真正目的是理解和运用祖国的语言文字，因此阅读教学的重要任务就是要破解语言形式的秘密。即在理解语言内容的基础上，品味、推敲语言表达的形式，领悟遣词造句、谋篇布局的方法，实现语言内容和语言形式的同构共生。
　　“教是为了达到不需要教。”叶圣陶先生在二十世纪六十年代初提出的这句名言犹在耳畔。《一颗小豌豆》的教学绝不应该只是讲到小豌豆的“助人为乐”！

　　　　　　　　　　　　　　 　　读得懂的如何来教？

　　课文的后半部分，讲了这最小的一颗小豌豆在一个窗台的裂缝里住了下来，而屋子里的小姑娘病得非常厉害，连妈妈都以为她快要死了。小豌豆一天天长大，它长出绿色的叶子，伸出蜿蜒的藤蔓，开出紫色的小花。小姑娘看着小豌豆的生长，身体竟然一点点恢复了……
　　因为是童话，我们无需研究故事的逻辑性和真实性。故事是甜的，读完故事心里是暖的。如果不作为教材的话，这个故事读过也就读过了，能留一份温馨在心头就是最大的收获了。
　　但这是教材，是课文，按计划要花两个课时完成的精读课文。
　　既然故事学生都能读懂，那又如何来教呢？
　　在备课中，我发现小豌豆的成长有一个过程，课文有很多句子写到这一内容，这个“成长的过程”散落在课文中，伴随着小豌豆的成长，小姑娘的身体逐渐康复。文章还是比较浅显易懂，如果停留在内容的理解上，教学就变得索然无趣。
　　围绕这一个部分，在课堂上，我先让学生听写句子“春天到了，小豌豆在窗台的裂缝里住了下来，他在慢慢地成长。”听写完毕，让学生自读课文，顺着听写的句子把“小豌豆如何成长的”写成一段话。
　　听写是语文的一项重要能力（这项能力似乎渐被忽略），然而，教学的意义不仅仅在于听写。小豌豆如何成长？在读懂课文的基础上，让学生写下来，是语言的再组织和再创造。其训练不是简单的把课文里的句子找出来后摘抄，需要学生重组语言，对课文语言进行提取、归纳、连接，是表达的基本训练方式。
　　叶圣陶先生讲过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”在这里，段落的写作是“吸收”和“倾吐”的外化表现形式，课堂上，三五分钟内，学生在静静地读、沙沙地写，构成了教学中最美丽的画面。
　　崔峦先生这样说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”“读写结合”不是新鲜话题，但一定是个常青的话题。
　　读得懂的如何教？不妨让拿起笔来写下来，说出自己的想法，写成自己的语言，此乃用教材教的又一法宝。