屏幕出示材料。生自读。
　　生：我知道了苏轼在杭州作知州，他为西湖疏通河流，还造了苏堤。
　　师：不光是苏轼和西湖有缘份，我们的诗人白居易也和西湖有着特殊的感情，他游了西湖后写下了“钱塘湖春行”，自己读读，可以联系注释去理解。
　　生自读。
　　师：只能深入诗的字里行间，你才能真正读懂它，谁来读？
　　生读。（二）
　　生齐读
　　师：为了纪念白居易，我们把白沙堤称作白堤。
　　师：谁来背背像这一类的古诗。
　　生背平时积累的古诗（二生）
　　师：布置作业。
　　师：下课

　　我的感受：
　　此堂课，赵老师一直在引领孩子们反复诵读和想像画面，让孩子们从含蓄的诗句中领略西湖的美景。历来，上古诗有三种境界，一是反复诵读，理解诗意；二是想像画面；三是体悟意境。我感觉赵老师前两者都做得很到位，但第三种境界似乎还有些欠缺，孩子们更多的理解或许只在诗句的表面意义。还有后面老师讲到西子所住的地方和西湖相近，这好像是不对的，有很多历史资料可以查明，西施所住的地方其实离西湖很远，整首诗，在我看来，最出彩的是第三、四句：若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。这是千古以来，我看到过的比喻句中最出彩的一句，为什么好？其实不用作太多的解释与分析，一剖解，什么都破坏了，什么都没有了，真正的美与好，是说不出理由的，为什么要去找很勉强的理由呢？