生：说明他非常的渴，非常想吃这个苹果。
　　生：说明他太渴了，都迫不及待了。
　　师：从这细微的动作中你感受到了小蓝的干渴，你很会读书。
　　师：既然这么渴，这么想吃这个苹果，他为什么立刻把嘴闭住了呢？
　　生：因为他发现只有一个苹果。
　　师：是啊，原来只有一个苹果。谁来读？
　　生：小蓝拿起苹果，张开嘴——
　　（评析：老师的教学机智非常好，评价也能跟上来）
　　师：多么迅速的举动，一个闭字，（板书：闭）让你感受到小蓝？
　　生：让我感受到了小蓝的放弃。
　　师：让你感受到小蓝对什么的放弃？
　　生：让我感受到小蓝对这一次补充水分机会的放弃，更可以感受到他对生的放弃，因为他本身就有伤，现在还干渴，再发展下去，后果真是不堪设想呀！
　　师：你感受很深，能带着你的理解来读一读吗？
　　生读。
　　生：让我感受到了小蓝在自己的生命都受到威胁的时候，心里依然想着别人。
　　生：让我感受到了小蓝的伟大。
　　生：我感受到了小蓝的无私。
　　师：你读懂了这个闭字所包含的情感，谁愿意带着自己的体会再来读一读？
　　生：小蓝拿起苹果，张开嘴——
　　师：越在关键时刻越能体现出人间真情。让我们一起来读。
　　（评析：对小李和小蓝这两个人物的分析与感悟很深入，为后面的自主理解作下了铺垫。）
　　C师：苹果在小李小蓝的手中是这样传递的，在战士们手中又是怎么传递的呢？
　　生：我把苹果递给了------
　　师：让我们一起来读读这个句子看哪儿让你感动了？：（我把苹果递给了司号员，——）
　　生：齐读
　　师：哪儿让你感动了？能说说你的想法吗？
　　生：战士们你递给我，我递给你的做法让我感动了，因为他们谁都舍不得吃这个苹果。
　　师：就这样一个可以缓解干渴的苹果，却在战士们的中间不停地传递，你递给我，我递给你，到了最后，苹果又完好的回到连长的手里。从不停地传递中，（板书：递）你还感受到什么？
　　生：我感受了了他们传递的不仅仅是一个苹果，而是他们之间的关心。
　　师：情在瞬间中传递！谁来读？
　　生：我把苹果递给了司号员，------
　　生：我感受到了这一个苹果带着战士们之间的情谊。他们宁愿舍弃自己的机会，也要让别人能多一点机会。
　　师：情在传递中升腾！谁再来？
　　生：我把苹果递给了司号员，------
　　（评析：群体的光辉，因为苹果的不断传递而不断升腾，学生读的深入，读的动情）
　　（播放音乐，背景渲染）
　　师：多么珍贵的一个苹果啊，尽管战士们都渴得受不住了，但他们的心中都想着别人，所以苹果转了一圈，又完好地回到连长手里，哪怕连长下达了命令，先带头咬了一口，战士们也只是轻轻地咬了一小口，所以，到了最后，苹果还剩下大半个。如果你是这些战士，你咬一小口是因为？
　　生：我想让其他人多吃一点。
　　师：多么高尚的战士。你咬一小口是因为？
　　生：我想让战友们多补充一点水分。
　　师：多么无私的情。你咬一小口是因为？
　　生：我想我要是咬一小口，其他人就能咬一大口了，剩给他们的就多了。
　　师：无私中透着伟大。你咬一小口是因为？
　　生：我觉得他们比我更需要这个苹果。
　　师：这一小口中包含了太多的东西，你看到了一群怎样的战士？
　　生：我看到了一群舍己为人的战士。
　　师：你还看到了一群怎样的战士？
　　生：我还看到了一群高尚的战士。
　　师：战友情深，深情动人。（板书：关爱）
　　（评析：情境的创设与渲染，让学生的理解更深入，同时也把课堂推向了高潮）
　　4、师：在这么干渴的条件下，战士们却都舍不得吃这个苹果，即使面对着连长的命令，也只是轻轻地咬了一小口，这样的举动，我们听了都这么感动，连长看到发生的这一切，内心的感受又如何呢？请同学们读读最后一段。
　　生读
　　师：说说看，连长此时的感受如何？
　　生：连长此时的内心波涛起伏，感受难以用文字来表达。
　　师：文中哪句话具体写出了这种感受？
　　生：一瞬间------
　　师：大家来读读这段话，想想：他的眼中为什么会迸出幸福的骄傲的泪花？
　　生：自读
　　师：连长为什么幸福？
　　生：他被战士们这种行为感动了。
　　师：多么动人的一幕。
　　生：他被战士们能在这样的环境中还都想着自己的战友而感到幸福。
　　师：又怎能不幸福。连长为什么而骄傲？
　　生：因为他看到战士们都能舍弃自己的生命而让他人有多一点的机会生存下去，他感到能拥有这样一群战士而骄傲。
　　师：心为所动。
　　生：在艰苦的条件下，战士们都把生的希望留给他人，把死的危险留给自己，他看到有着这样一群战士骄傲无比。
　　师：是啊，又怎能不流泪！
　　师：千言万语化作了这样一种情！（板书：情）请大家试着读一读，注意读出自己的感受！
　　生：自读
　　师：连长是多么的幸福啊！谁来读？
　　生：一瞬间------
　　师：连长又是多么的骄傲啊！谁来读？
　　生：一瞬间------
　　师：当这种幸福和骄傲一起涌上心头时，这又是怎样的感动啊？谁再来？
　　生：一瞬间------
　　师：这份情让我们感动，这份情让我们流泪，这份情让我们永远铭记！让我们一起来！
　　生：一瞬间------
　　（评析：这一部分是文章的情感升华部分，也是体现文章内涵的关键所在，教师在处理时，能够设身处地来创设情境，但从实录上看，总觉得缺少了些与教材与作者融于一体的感觉。）
　　四、拓展延伸
　　师：其实，在抗美援朝的战场上，让我们感动的何止这些啊！
　　（播放课件）
　　师：还有在烈火中永生的邱少云，有用身体档住敌人枪口的黄继光，还有跳进冰窟窿里救人的罗盛教，是许许多多舍生忘死的英雄换来了我们今天的幸福生活，换来了祖国大地的安宁。让我们带着心中的感动再来读！
　　生：一瞬间------
　　师：这是我们从《一个苹果》中读出的情，希望同学们课下走进巍巍的《谁是最可爱的人》，（出示字幕）相信这本书会让你领会到更加丰富的人间真情！
　　师：这节课我们就上到这，下课。
　　（教师在有意识地引导学生多读书，读与文本相关的书，以此来加深对文本的认识，出发点很好）

　　《一个苹果》教学反思

　　《一个苹果》是北师大版小学语文第九册《水》单元的一片讲读课文，文章记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士在防炮洞里，尽管干渴得很厉害，却都舍不得吃完一个苹果的故事。文章虽然内容浅显，但感情真挚。对于现在的孩子很难理解这些可爱的战士，怎样通过文本让学生理解课文，了解这些可爱的战士的内心活动。让他们去体味战友间的深情厚谊是教学这篇课文的关键。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在教学《一个苹果》时，倘若离开了积极的丰富的想象，就难于理解教材的内容，难以发展语文能力。所以，我几乎将培养学生的想象力体现于教学的全过程。其中，有让学生抓住重点词语想象理解；有让学生抓句子，联系上下文想象；有让学生根据课文的内容，发散想象等等。鼓励学生发表独特见解，是激励其求异思维的有效途径之一。教学一开始，有意识地让学生各说各的，不求同一。这样，就能引导学生既善于从各个侧面去思考问题而又使自己的观点持之有效，言之有理。其中，师生间的、不断的评价和点拨，又使思维活动中不断地螺旋形上升。
　　由于在课堂上的调控能力还不强，因此教学中还存在着不少的问题：1、在开始理解战士们的干渴时应在充分谈理解的基础上再进行感情朗读，这样才能读出自己的感受与理解。而我在教学时，学生还没充分展开谈的时候，就让学生读，显得有些走形式，不厚实。
　　2、在让学生感受战士们的哪些做法让自己感动时也犯了类似的毛病：学生读完找的句子，没让学生谈谈为什么感动，就领着同学们一起来谈，有些流于形式。
　　在今后的教学中，我将努力学习，努力使自己的课堂教学能力不断提升，使教学、课堂实实在在地为学生们服务。